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2005年3月于佛山 北京师范大学现代教育技术研究所 大会基本情况 参会人员情况统计表 论文获奖 综合课例获奖 这次研讨会总课题组一共收到了来自保定、北京昌平、北京石景山、大连、东山、番禺、南海、丰宁、佛山、福田、南山、厦门、中山等14个地区114个学校的230个参评课例 经过总课题的认真评审，共评出获奖综合课例177个，其中一等奖课例48个，二等奖课例63个，三等奖66个。 教学设计单元包获奖 一等奖获奖名单 文章写作方面的问题 文章引用及基本格式不规范，结构不规范 相当一批文章还是停留在信息有什么用的感性层面，没有针对教学中的实际问题，没有新意 结论与结果的说明没有数据支持 论文写作研究方向建议 非网络环境下跨越式发展实施策略研究 中学“主导--主体”课堂教学模式、单元主题探究教学模式、研究性学习模式研究 优化教学的技术、系统以及现有技术教学应用的技巧研究 不同类型的课文拓展策略研究 网络环境下学生行为规范和课堂组织策略研究 网络信息对中小学生心理的负面影响及教育干预策略 有效的自主学习、协作学习及其课堂调控策略研究 语言学习中创造性思维能力培养策略研究 中高年龄段示范教学资源建设 信息技术环境下认知优化策略研究 信息技术环境下的发展性教学评估、试验效果的评估研究 信息技术与非语言学科“深”层次整合研究 跨越式发展与可持续性发展研究 在保证以语言运用为核心以及“主导--主体”教学结构的前提下，新型教学模式与教学方法的研究 课例制作方面的问题 综合课例的完整性：一个完整的综合课例包括教学设计方案、教学资源（课件及其他资源）、教学过程（视频录像）、学生作品、教学反思/心得、课堂点评、学生作品、教师和学校简介及其他相关的文章，其目的是展示一节优秀课例的全貌，为其他教师观摩和借鉴提供全面的支持。从上交的综合课例来看，绝大部分都比较完整，但也有一些制作不完整，有的只有课堂录像，有的缺少教学资源，这为课例的评审带来了困难，也影响了最后评审的奖次。 课堂教学过程录像的处理：在课堂录像的处理上，我们要求既要提供分环节录像，也要提供全程录像，为便于网络传输，所有的视频录像要求转换成.wmv，音频格式转成.wma。但是在课堂录像的处理上，有的课例把录像截得太碎；有的视频效果比较差；更有的是课堂教学过程不完整，只提供了20分钟左右或不到的录像，这既不利于其他教师的观摩，也不利于后期的修改。 综合课例的集成上：制作的综合课例最终要以网页的形式将各部分内容集成起来，但是有的综合课例没有集成，各部分仍然以独立的素材形式提供。 综合课例的界面尽量美观、大方、简介、清晰，不要追求太花哨的界面。 教学设计单元包的问题 教学设计单元包=创新的资源+详细的教学设计芳案+(后面可选)+学生作品范例+活动过程模板（如试验报告模板、信息调查模板）+活动过程评价方法 综合实践的实施方案与实施过程记录，参照标准《小小鸡蛋》(/academist/ysq/ysq.htm) 试验开展中典型问题解答 语文阅读与课标处理的关系 英语教学的层次与情景性问题 一个好课 思维启发的问题 萨沙说了几句话？《我不是最弱小的》 日月潭中的小岛叫什么名字？《日月潭》 三个小朋友叫什么名字？《画风》 T:Do you like running? S: Yes. T:What’s your favorite food? S: Apple. 课堂拓展的问题 两极分化的问题 网络负面影响的问题 不可能将学生隔离 学生不知道用网络做什么，只能聊天和做游戏 过份隔离，一旦自由了，反而没有免疫力，陷入不能自拔 过多的负面强化引来学生逆返心理 跨越教学常规化的问题 课堂行为习惯管理问题 训练课堂中最常用的活动，明确信号、明确要求：读文章、打写表达、两两讨论、角色扮演、自主学习、唱英文歌曲 在技术上适当控制，善于使用控制软件、控制软件要能够随时切断网络外联的出口 一般情况下，课堂上不需要学生上校园以外的网络，上课时可以断连，资源在教师机上拷贝一份，防止网络意外影响上课 鼓励与批评兼用，学生自主学习时，要多关照不太参与课堂的学生 教室桌椅摆放、电脑桌设计要符合人体工程学的原理，电脑辐射符合国际标准 要对网络教室形成定期检修的制度：病毒、游戏、麦克、网络、平台、插件等 课题成果版权管理的问题 资源使用的问题 教师要根据自己的教学实际需要修改与调整 要根据教学的需要来利用资源，而不是根据资源的栏目来安排教学 修订、完善，问题以书面的方式提交给课题组成员，便于修订 后续工作安排 过去支持工作回顾 建立跨越式发展网站（/kueyue），提供信息的动态更新，资源的在线提交与在线升级更新 完善了支持工具软件：小学课堂交互教学平台、中学课堂交互教学平台、发展性教学评估系统、研究性学习系统，升级现