从隐性知识建构的角度认识教师研修资料.ppt

实践取向 理论取向 表面上：优于 现实的问题： 1.“理论”与“实践”两张皮 2.“经验主义” 泛滥 补充材料：陈向明教授将教师知识分为“理论性知识”与“实践性知识”，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。影响着教师对理论性知识的学习与运用，支配着教师的教育教学行为。 教师最重要的不是“理论联系实际”，而是通过实践和批判的参与式行动研究，不断发现、总结和提升的“知识”与“个人理论”。只有它们被发掘出来后，教师在接受外来理论和知识时才能找到结合点，才会思考是否需要改变自己已有的行为、价值观等诸多方面。 而发掘教师知识和理论的最佳方式是教师自己（或与外来研究者一起平等地）从事理性反思指导下的行动研究。 陈向明：《参与式行动研究与教师专业发展》 “理论后置” 第一，将理论课程置于实践课程之后进行。传统的研修课程设计是先讲理论，再进行实践操作。将实践操作先行，让教师在事先的情境参与中建立初步感知，再在专家或骨干教师的引领下，逐渐通过对过程的反思，在实践之后抽取出理论的要素。再进一步实践改造，巩固理论学习的成果，让理论源于实践又用于实践。提高理论在教师行为中的生命力。 第二，将理论融于实践背后。为避免理论与实践“两张皮”的现象，真正体现理论对实践的改造意义，变换纯理论讲座的形式，更多地强调实践研修过程中，通过过程性反思悟出理论