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冷热不均引起大气运动说课稿 一、教材分析 1、本节教材所处的地位和作用： 它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。 2、学习目标及确定依据 （1）本节教学目标体现在三个方面： ①知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流 ②过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。 ③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机。 （2）确定依据 ①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。 ②本节内容：从大气冷热方面来探索大气的运动。 ③教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。 3、重点、难点及确定依据 （1）重点和难点： 重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流； 难点：大气受热过程、热力环流。 （2）确定依据： ①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。 ②本节内容是冷热不均引起大气运动。 ③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。 ④学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。 4、对教材的建议 课标版教材，加强了整体性和综合性，但知识点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作用等知识点来满足不同学生的需求，增加学生对地理问题的探索欲望。 二、学情分析 1、学生情况： 高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。 2、学法指导 （1）学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结 （2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力 （3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。 三、教法分析 1、教学方法的选择及依据 （1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。 （2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差。 四、教具准备：多媒体等 五、教学过程 第1课时 (一)设疑导入 我们平常聊天气，经常谈到气温多少度,这个气温说明大气是有温度的,那么大气的温度从何而来呢? （设置疑问，激发学生求知欲望。） （二）新课学习 适当补充：大气的物质组成及作用。 满足不同学生的需求，使学生更好地理解大气的受热过程。 一、大气的受热过程 提出问题让学生阅读思考： 1．地球大气最重要的能量来源是什么？ 2．大气对太阳辐射有什么作用？ 3．近地面大气主要、直接的热源是什么？ 4．何为大气逆辐射？ 学生阅读课文，归纳，总结 教师师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示，边解释总结。 总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。（边绘图） 多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。 活动：让学生自主讨论得出： （1）大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。 （2）因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高（需要引导），夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出），温差会激烈。（多媒体演示给学生更加形象的认识。） 同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。CO2和水汽的多少决定大气逆辐射的强弱。在短时间内CO2的是不变。（突出重点） 学生讨论： ①为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处。 ②阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。 （引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。） 同时引出，由于地表环境不同，热力性质会有差异，也会带来温差。③让同学比较一下湖泊、森林、草原、沙漠的温差。 培养学生的发散性思维，同时为学习气候做好铺垫。同时可以循序渐进得出：带的水汽越多的环境，升温和降温就越慢，温差越小。 二、热力环流 引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。 由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。 边说边绘热力环流图，要注意梳理这种因果关系