初中英语情教学法中情境创设设计分析.docVIP

初中英语情境教学法中情境创设设计分析 【摘 要】 伴随初中课程改革不断的深入，情境教学就成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但冷静下来，我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。 【关键词】 初中英语 情境教 伴随着初中段课程改革不断的深入，各种教学改革在教育的一线进行着如火如荼，英语学科的教改活动也越来越紧锣密鼓的进行着。相关学者和教师们在继承与发展中审视着我们的初中英语教学，在实践与探索中对初中英语教学法坚持不懈的前行中。情境教学，一时间成为众多教师的宠儿，在各类各级的公开课、展示课上也频频露面一展身手。但，冷静下来，我们发现有些是运用并没有实现设计的初衷。面对着多变的教学对象，自身教育能力提升的现实，笔者也曾对其进行实践与研究。研究结果认为，初中英语情境教学设计要力争做到情真、情切、意远、理寓其中。 一、情境教学的相关理解 情境教学法现在已经广泛的在各学科的教学中应用，初中英语也在其中。相关研究资料显示,情境教学法能够激发学生的参与积极性，能够营造利于学生学习的氛围，对师生互动也有着极高的促进作用。例如，法国的卢梭在其所著的《爱弥儿》一书中，记载了利用中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路的情境教学的事例。我国的“孟母三迁”、“断织教子”的经典典故都说明了教学情境的重要性。近年来出现许多学者专注于此类研究，较突出的例如江苏省特级教师李吉林老师的《情境教学与研究》。这本专著被教育学者们认定为中国第一本研究情境教学的专著，具有较高的时代意义和学术意义。 二、情境教学存在的问题与分析 目前初中英语教师在情境教学法的运用上主要存在这样几个问题。 2.1对情境教学法的原理没有吃透 一些教师心理存在跟风现象，其它老师做的好，自己在没有掌握的情况下也匆忙效仿。其结果造成了教学的混乱，不仅学生没有提高学习效率，自己也失去了信心。其主要原因，笔者认为是自身准备工作没有做好做足。 2.2运用过程中脱离实际 为什么这样讲呢？原因很简单。我们往往在听公开课的过程中会有这样的体会，那就是这节课的学生和以往常态下不一样，学生显得特别的聪明，一点就通。特别是在教学情境上更是“超级具有想象力”。但笔者认为这里面有一定的水分，不真实。 2.3教师中存在思想保守，不愿意分享自己的实践经验 在与一些教师交流的过程中，一旦涉及到实践的经验时，往往一些教师不愿意说出自己的实践体会，或者随意性的敷衍。笔者认为交流时促进发展的有效手段，教师这种保守思想不利于其发展。 三、提高情境教学的四个建议 丁天华曾对情境教学给予了一个比较系统的界定，即“情境教学法是在教学过程中教师为实现教学目的，从教学的需要出发引入，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以促使学生情感体验的产生，帮助学生理解教学内容提高教学效率”。笔者认为，在初中英语学科中实施情境教学法必须力争做到’“情真、情切、意远、理寓其中”四个方面，只有这样的情境教学才是有效的。 3.1情真，实施情境教学的前提 所谓情境教学设计的情真，笔者个人认为就是在设计过程中努力做到设计的情境让体验者感到真切感。在设计内容上要做到神韵相似，能通过鲜明形象的内容，强化与感知教材的亲切感。其做法就如同中国画的白描写意，实现简要的几笔就勾勒出形象，并不要求重彩。这里强调的情真是基于学生的心理境界的设计，不能脱离这个体验的主体。 曾经在一片文章看到两位老师的情境设计，其教学内容都是用“ stop sb. from doing sth. ”造句。第一位教师的课堂中，被叫起的学生造句到：“my mother often stops me from eating meat．”老师接着问why does your mother do that ?学生回答道：“because my mother says i’m too fat．” 学生的话一说出，同学们大笑起来。这个学生感到很尴尬。但老师立刻又说：“but i don’t think you are too fat.i think you are quite strong.”老师顺势做了一个强劲的手势！课堂的气氛立刻发生了转变。我们再来看另一老师，他请一个稍胖的学生完成看病的情境对话。教师说道：good！ i think you are too fat. you are the right person！ you must stop eating meat．其结果是学生哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬。这种尴尬或许会影响孩子接下来的学习。 比较两位教师的情境实施，我们发现虽然第一位教师所谈到的关于“肥胖”话题时，其