教育心理学(合).pptx

教育心理学扬州大学教科院 石文山邮箱：sws1889@163.comQQ号：527994886微信：STLixing基本内容专题一：教育心理学的基本理论专题二：学习动机论专题三：知识学习与创造力培养专题四：品德培养与心理健康教育专题五：教学设计的心理学问题专题一教育心理学的基本理论关键词：教育心理学；心理发展观；学习心理理论；教学心理理论。一、什么是教育心理学？ 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。主体 活动学生 学习教师 教学 心理交互作用二、科学的心理发展观 心理发展是个体在整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。探索人类生命发展过程中心理发展规律是教育心理学的重要内容，确立科学的心理发展观是学习和研究教育心理学的基本要求。1、全程发展观个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程个体心理的发展和变化过程表现出明显的年龄特征（1）整体心理发展存在阶段性（2）各种心理要素发展存在阶段性（3）心理发展存在一定的关键期2、全面发展观心理发展的多维性心理发展是多侧面的心理发展存在不同层次水平3、动态发展观心理发展是一个连续的渐进的变化过程心理发展是不平衡的高 低高 低发展水平发展水平模式Ⅰ模式Ⅱ年龄年龄低 高低 高高 低高 低发展水平发展水平模式Ⅲ模式Ⅳ年龄年龄低 高低 高4、潜能发展观潜能发展取决于脑在发育关键期内接受外界信息的模式潜能发展的关键期在早期5、主动发展观心理发展是有效教育的背景和前提有效的教育能促进个体心理的发展三、学习的基本理论 学习心理是教育心理学的经典内容。主要有四种取向：1、学习是刺激-反应之间联结的加强（行为主义）；2、学习是认知结构的改变（认知学派）；3、学习是自我的变化（人本主义）；4、学习是主体对客体积极建构意义的过程（建构主义）。1、行为主义的学习理论“试误—联结”学习理论经典性条件反射学习理论操作性条件反射的学习理论社会学习理论（1）“试误—联结”学习理论人物与实验桑代克教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验问题箱尝试与错误桑代克问题箱图示基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则，而不是推理原则关于学习规律主律一：效果律 主律二：准备律主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律主要评价贡献：运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别（2）经典性条件反射学习理论人物与实验巴甫洛夫巴甫洛夫的狗巴甫洛夫经典性条件反射实验华生恐惧形成实验基本观点巴甫洛夫：消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。华生：频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。总体评价贡献：巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华生：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习（3）操作性条件反射的学习理论人物与实验斯金纳白鼠学习实验斯金纳箱基本观点操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生学习观：学习的实质：学习是指有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。行为塑造技术与强化连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使其逐步形成这种行为。强化原理与技术强化类型：正强化vs.负强化强化的安排：连续强化vs.间歇强化总体评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的