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浅谈新课改下教育心理学在数学教育中的应用 摘 要 教育心理学是一门研究学校情景中教育学基本规律的学科。而在新一轮的新课改革倡导以人为本的前提条件下，对传统教育模式的冲击式很大的，是需要教师看准方向，寻找坚定地信念，在教育中如何应用教育心理学来建设高质量的教师队伍，促进学生的形成良好的数学思维方式，提高学生的学习兴趣，以更好地推动教学过程，就体现出了重要的作用。 关键词 新课改 教育心理学 数学教育 学习兴趣 中国的学生成长在一种目标式教育和被动式学习中的模式中，从而丧失了我想做什么的意识。从小，我们就被要求在既定的目标中奋发向前。我们的父母最关注的是功名利禄，找了什么样的工作，成了什么样的人物，是他们的倾心所在。许多人的兴趣爱好从读书开始就被扼杀在摇篮里了。有人戏说，四五岁可以学自己想学的，八九岁可以在学自己想学的和自己不想学的之间挣扎，十来岁就是完全在自己不想学中学着。所以，到十八九岁参加完高考，许多年轻人发现自己除了会考试，什么能力都没有。这就不难理解，为什么有些人在读完书之后，发现内心寂寞，比读书时更难受。所以新一轮的新课改革倡导以人为本的前提条件下，对传统教育模式的冲击式很大的，教师要注意渗透教育心理学在各个学科之间的运用，在教育中如何应用教育心理学来建设高质量的教师队伍，促进学生的形成良好的数学思维方式，提高学生的学习兴趣，以更好地推动教学过程让学生不但懂得学知识，会考试，而是让学生学会理解知识、运用知识，形成逻辑思维、数学思维，对于日后的处事、社交，成为社会中的人形成良好的前提条件。 教育心理学对于提高教师教学思维能力 教师作为人类灵魂的工程师，在文化的传播与交流，继承与发展，开拓与创新都起着不可替代的作用，从孔子到陶行知，从夸美纽斯到苏霍姆林斯基，教师的不同言行对孩子产生着不同的影响，在科学技术飞速发展的今天，孩子所接触的外界新鲜事物越来越多，吸引着他们的注意力，分散着他们的注意力，教师的作用就更为突出，可是传统的教学方法，影视的教学模式已经满足不了教师的教学任务，孩子多变的心理也更加需要老师的调节，如何应用教育心理学来提高教师的建设这个问题就凸显出来了。 现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时，教学水平的提高取决于教师对教学的理性认识，即教师的教学思维能力，在数学学科中也体现了教师的数学思维能力，教学思维能力的高低和正确与否直接影响教学效果的好坏。因此教师在教学过程中，应该注重教学思维能力的提高，这样才能真正收到良好的教学效果，在数学教育过程中，需要教师有效运用教育心理学的理论指导教学实际。 运用心理学整合教学内容，提高数学认知能力 形成数学学习动机 美国心理学家杜宾斯根据皮亚杰的关于个体思维的反思性抽象理论，提出了数学概念学习的apos理论，这个理论既注重学生的直接经验，又注重学生的心理健康，对数学概念的教学有着积极地启示。他认为，学生学习数学概念需要进行心里建构，只有在自身已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义，才能达成理解。 例如对于“一次函数”的学习，利用几何画板软件，学生动手操作，形成一次函数的图像，让学生直观感受一次函数形成的过程。将绘图过程不断重复，学生通过绘图过程在大脑中形成一个模式，并根据k和b的改变而观察图象的变化。当一次函数再次出现时，学生在头脑中就会形成画一次函数的操作，知道一次函数是一条直线，并且知道k和b的变化影响着这条直线在平面直角坐标系中的位置。学生头脑中形成了一次函数的表象，并且形成了理性思维，可以直接提取使用。并且知道一次函数和正比例函数、反比例函数及二次函数的区别与联系。 Apos理论 教育，教师教与学的双向过程，不是教师单一的向学生传授知识，学生应该是教学过程中的主体。 罗森塔尔效应 联想 系统 方法 优化课程体系,提高学生数学学习能力 提高学生数学思维 1. 根据皮亚杰建构主义的发展观，其中的建构在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的认知结构；而认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。在学生学习数学的过程中也是适应和建构两个过程。要求学生能够对数学知识逻辑的递进产生适应性变化，但不是消极被动的适应，而是内部结构的积极地建构过程。当已有的图式不能解决面临的情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。学生在与数学知识的理解与掌握相互作用时是通过同化和顺应来达到学生与数学知识内化的平衡状态。 例1.在学习三角形和与差的公式时，根据学生已有的知识经验，很容易得到这