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前 言 4 课 程 简 介 6 课程主要内容： 6 专题一《标准》与《大纲》的比较 8 一高中英语课程改革的背景 8 二、高中英语课程改革的目的和基本思路 9 三、《大纲》到《标准》：继承与发展 10 专题二 课程目标 17 一、《标准》与《大纲》的比较 17 二、高中英语新课程目标评析 23 三、高中英语新课程目标陈述 25 四、高中英语新课程目标的理论基础和现实意义 26 专题三　学分制与选修课 31 一、《标准》与《大纲》的比较 32 二、高中学分制产生的背景和发展趋势 32 三、高中学分制管理体制 34 四、实施学分制与选修课的意义 37 五、学分制与选修课的实施保障 39 六、高中英语学分制与选修课示例 41 专题四　课程实施：英语基本技能教学活动的设计 43 一、《标准》与《大纲》的比较 44 二、高中英语新课程基本技能教学活动设计原则 51 三、高中英语新课程基本技能教学活动设计 53 四、高中英语新课程基本技能教学活动示例 64 专题五 课程实施：探究学习 71 一、《标准》与《大纲》的比较 71 二、探究学习的含义 72 三、探究学习的理论依据 75 四、高中英语新课程标准对探究学习的陈述 84 五、高中英语新课程课堂上探究学习的设计 86 六、高中英语新课程课堂探究学习示例 94 专题六 课程资源：教材 98 一、《标准》与《大纲》的比较 98 二、《标准》对教材理念的发展 98 三、全日制普通高级中学英语教科书（Senior Englishfor China）评述 101 四、全日制普通高级中学英语新课程教材（New Senior English　For China）评述 107 五、New SEFC在使用中的问题与对策 122 专题七现代教育技术 125 一、现代教育技术——英语课程资源的拓展 125 二、现代教育技术——多媒体及网络作为课程资源载体的开发与应用 125 三、多媒体作为课程资源载体的开发与应用示例 130 四、网络作为课程资源载体的开发与应用示例 132 五、小　结 135 专题八 课程评价 136 一、《标准》与《大纲》的比较 136 二、评价理念的发展 138 三、高中英语新课程评价改革评介 141 四、高中英语新课程评价实施 142 五、高中英语新课程评价实施示例 147 六、实施新课程评价的启示 150 专题九 152 一、《标准》与《大纲》的比较 152 二、中学英语教师专业发展概述 153 三、中学英语教师发展的目标——研究型英语教师 155 四、中学英语教师行动研究 156  前 言 2003年4月，国家教育部在2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的基础上，单独颁布了《普通高级中学英语课程标准（实验）》这一具有深远影响的外语教育指导性文件。实施新课程，从教学目标到教学活动，从教材到评价，从教学资源到教师发展，广大高中教师将不可避免地遇到很多困惑和难题。2004年年初，东北师范大学出版社计划出版《课程标准与教学大纲对比研究：高中英语》一书，其重要意义毋庸置疑。根据国家基础教育部课程改革计划，2004年秋季，新课程标准将进入全国推广阶段，准确理解与把握《标准》的基本理念、思路、目标、实施内容和评价标准等是实践教师亟待解决的问题。但是编著这样一本书做起来远比想象中繁重：其一，《普通高级中学英语课程标准（实验）》颁布不到一年，可借鉴的文献评述和实证研究甚少；其二，出版档期紧。为急高中英语课程改革之所急，本书的档期仅有两个半月。正是在这种情况下，我们承担了本书的撰写任务。 本书系新课程标准英语教师培训系列丛书。在编写前，本以为此类丛书在书店会琳琅满目，谁知“书到用时方恨少”。编者发现，解读高中英语教学大纲和课程标准的著述十分匮乏。究其原因，此类著述的作者多为课程专家或学者，而这些人重任在身，分身无术。根据新课程标准的理念，实践教师也应成为课程的研究者和二次开发者。本书的读者群体为广大高中英语教师、基层外语教学研究人员和师范院校的本科生、函授生及自考生，如果实践教师参与该书的编写，实施新课程标准则更有说服力。为此，笔者决定吸收一线教师参与新课程理念的解读。在这支队伍中，参编的实践教师均为省、市高中英语骨干教师，均首次参与课程标准解读的著述工作，均是在肩负繁重教学工作的情况下再担重任。作为本书的主编，笔者看到每一专题书稿写得的确不易，很多专题虽几易其稿，仍留下很多遗憾。这使人想起西方一位学者给教育下过的定义，“教育是一个逐步发现自己无知的过程”。本书编者着实领悟了写作也是一个“逐步发现自己无知的过程”这一真谛。这是一个必然的过程，也是一个值得的过程。参编的实践教师在编撰过程中理论得到了升华，研究能力得到了提高。笔者有理由相信，书中对《标准》