人教版《种数量的变化》一节同课异构教学设计(第三届普通高中新课程实验优秀教案和教学实录评比活动).docVIP

《种群数量的变化》一节同课异构教学设计 ――利用学－建－验证教学模式建构数学模型　　提高建模能力 萍乡中学　　苏　琳 课程标准解读 在课程标准的内容标准中规定了“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”。该条内容标准有两层涵义： 其一，“尝试建立数学模型”属模仿性技能目标，旨在通过原形示范（细菌的数量增长）和具体指导，学生能完成建立数学模型； 其二，“解释种群的数量变动”属理解水平的知识目标，旨在把握数学模型（抽象）与种群的数量变动（具体）之间的内在逻辑联系。 教学设计思路 高中学生对数学模型的概念并不陌生，在学习生物学其他内容时，学生已对运用数学解决生物学中的问题有了一定的认识，例如，对遗传规律的认识。因此，本节是在学生已有知识的基础上，重新建构新的知识──建构揭示生物学规律的数学模型。 本节的引入有两种思路：一是按照教材的编排顺序进行，即以“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为验证性实验活动；二是将采用学－建－验证的教学模式。讨论相关内容，展开教学。 现以两种思路为例说明。 教学目标 1.说明建构种群增长模型的方法。 2.通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。 3.用数学模型解释种群数量的变化。 4.关注人类活动对种群数量变化的影响。 教学重点 尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。 教学难点 建构种群增