初中英语借助思维导图以读促写的实践研究.docVIP

???初中英语借助思维导图以“读”促“写”的实践研究 一、我研究的教学问题 《英语课程标准》规定：英语教学的最终目的是培养学生具有初步的交际能力。其实质是培养学生听、说、读、写的综合能力，而写作能力是学生语言综合运用能力的重要体现。因此中文式英语满天飞因此我觉得如何运用有效的教学策略来是教师应深入探讨的问题。 二、我的理性思考 ????（一）对问题产生的原因分析 ①69%的学生认为在写作时，语言的使用表现为非常匮乏；②89%的学生认为，自己所写的文章结构不合理，没有清晰的英语作文框架； ③75%的学生认为对大部分所写文章背景知识不甚了解。由此可见，词汇和短语积累不足，语言运用能力较差；文章结构缺乏逻辑性和层次感，谋篇布局意识薄弱；缺乏相关背景知识方面的了解，思想内容空洞是造成学生写作困难的主要原因。而这些能力的不足主要是学生阅读量有限，读与写缺乏有效结合，无法通过有效的阅读策略提高自己的写作水平。 2.教师层面： 本人查找了有关资料，发现以“读”促“写”的综合教学法是提高学生写作能力的有效方法。作为以“读”促“写”主阵地的英语读写课教学已经引起了我们的重视，但是教师在英语读写课教学上存在着很多问题。这些问题制约着以“读”促“写”作用的发挥，影响着学生写作能力的提高。 ①读写比例欠协调。New Standard教材中的阅读文本词汇量大，生词多，篇章长，学生感觉困难重重，教师也感到课时紧、任务重、难教。再加上教师对文本研读不到位，未能有效整合教材，教学缺乏整体和细节侧重。常常完成阅读内容之后，时间就所剩无几，只好把写的内容留给学生课后完成，课堂上缺乏必要的写作指导与评价。 ②阅读教学不到位。教师过分强调对单个句子的理解和通过文章学习短语、词组，缺乏对文章结构层次与关键词的分析，仅仅停留在文章浅层的处理上。这导致了学生对文本中心理解困难，更别提为写作做好铺垫了，这样的读写课目标达成度低。 ③教学方式显单一。教师采用学生的动脑思考过程教师的分析取代，学生只是机械地从文中找寻问题的答案，没有真正与进行互动和交流，限制了阅读能力的提高。④学生主体被忽视。教师在课前对学生的学情评估不足，没有合理指导学生的小组合作，也缺乏有效的评价机制，这些都降低了学生主动参与英语学习的积极性。这种漠视学生是课堂主体的做法只会导致他们逐渐丧失学习英语的信心，同时一味依赖教师，孩子们的自主学习能力也越来越薄弱。 3.硬件方面 除教材外，学生接触的原汁原味的阅读材料比较少；缺乏有关英美国家文化的背景知识；加上语用环境的限制等，容易受到母语的影响。 （二）借助思维导图以“读”促“写”的理论依据 为了在英语读写课上达到以“读”促“写”的教学目的，我认真阅读了大量的文献资料，托尼·巴赞的思维导图理论对借助思维导图达到以“读”促“写”的教学策略提供了主要的理论依据。 思维导图是英国著名心理学家、教育家、“记忆之父”托尼·巴赞于上世纪70年代发明的一种思维工具。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能力的万能钥匙。 巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图形象直观，可以抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。绘制思维导图的 由此可见，借助思维导图可以充分依托教材中的阅读文本，推动学生不断在认知与再认知的过程中循环往复，挖掘文本内的写作素材和方法，使学生主动调节学习策略、改进学习方法并提高学习效率；框架式的思维导图将引导学生更多关注写作中的句法、结构、布局等写作技巧；图式化的思维方式最大化地提升学生的各种思维，从而使阅读积累与写作结合达到最优的有效度。 借助思维导图以“读”促“写”是一种新型的读写课策略，基于阅读文本解读，又超越文本信息，旨在帮助学生重构新的文本。教学过程以读、写为主，听、说为辅，借助思维导图这一有效的学习工具从语言输入到语言加工处理，最后到语言输出。充分利用教材，对学生进行写作训练，通过课上有效的输入（阅读）达到有效的输出（写作），真正提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力并使他们具备强大的学习能力。 三、成果主要内容 初中英语借助思维导图以读促写的新型读写课堂 对照该图，我的课题研究从以下方面开展： （一）课前了解学情，设计学案 根据学生最近发展区设计不同的思维导图，把一些学生能解决的问题如文本前的Free talk及猜测文章主旨大意等，翻到课堂之外。针对文本的title、main idea，遵循由浅入深的规律，精心设计导学案，提出具有铺垫性又具发展性的问题，引导学生对文本内容的思考，帮助学