教育管理学1230.docx

教育管理学第一章 教育管理学的性质和特点; 第二章 教育管理学的基本概念; 第三章 教育管理行为与教育价值观的选择; 第四章 教育质量管理; 第五章 教育管理体制; 第六章 教育组织机构; 第七章 教师管理; 第八章 学生管理; 第九章 课程与教学管理第十章 教育领导及其管理（校长管理）;第十一章 德育管理(自学)第一章 教育管理学的性质和特点重点：认识教育管理学的性质和特点；难点：教育管理学学科归属；知识点：教育管理学性质、特点及内容。一、 什么是教育管理学陈孝彬：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点，我们可以把它划分为广义的教育管理学和狭义的教育管理学两大类。广义：是以整个国家教育系统的管理作为自己的研究对象，它是以中央或地方的教育法令、法规为指导，遵循教育的客观规律，对整个教育行政系统和各级各类学校组织进行规划、组织、指导、协调和控制，使有限的教育资源得到合理配置，以实现管理目标优化的一门现代科学。狭义：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象，构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运行机制，优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造性，以全面提高教育质量，培养合格人才为目标的一门现代科学。概念界定 1 概念要满足四个条件有明确的内涵和外延，不能含混不清，才能明确要干什么或是干什么的；人们对概念的内涵和外延有明确的了解，即要有共识；不易被人们理解的要加以解释；概念的抽象性和概括性能确保这些概念具有相对独立性，不与其他概念混淆。2 概念界定的方法有两种：一是属加种差的定义方法。即通过解释被定义的概念邻近属的概念和种差来给概念下定义：性质定义：以事物的性质来定义；发生定义：用事物发生或形成过程中的情况作为种差来定义；关系定义：用事物的关系来定义；功能定义：是以所界定对象的功能来定义。教育管理学是教育行政学和学校管理学组成。二是特征描述法：即描述概念的对象特征以代替定义。主要用于难于用属加种差方法定义的单个概念。另外用定证的方法来定义。即对定义的对象进行量化。高等教育大众化(15%入学率50%)二 、教育管理学的概念界定 (性质+关系+产生+功能)教育管理学是以教育管理问题为研究对象，以管理学、教育学和其它相关学科为基础，运用定性与定量等有关方法，通过对教育管理问题的研究，发现教育管理规律、形成教育管理理论并指导教育管理实践的一门科学.三、教育管理学的学科性质教育管理学的学科性质定位1、教育管理学是一门管理学科教育组织系统具有其它组织系统的特点。无论学校、企业、军队等都有相同或相似的组织结构系统，有类似的职位系统、层次结构和责任与权利系统。教育管理主要研究教育组织的建立和发展等方面的。教育管理活动与其它组织管理活动有相同或类似的计划、组织、人事、领导、控制等管理过程。如评价技术、沟通过技术、控制技术。另外，教育管理学作为一门管理学科有助于其本身的建设和发展。2 教育管理归为管理学科的一个分支，实际上找到了归宿首先，可以充分分地利用管理学的研究成果构建教育管理的概念、范畴和理论框架。其次，教育管理学归为管理学分支，为其与其它学科的交流提供了意境再次，有管理学为基础和与其它管理学科交流条件，教育管理学有了自己的位置，摆脱了孤立的境地。教育管理学的性质 ：①综合性： ②实践性：③开放性： 综合性：研究对象、研究方法和内容的综合；实践性：教育管理知识客观性、功能的实用性，使用的情境。开放性：打破学科的疆域，不断吸收其他学科的理论与知识。教育管理学的性质（陈孝彬）1、教育管理是一门社会学科（教育是社会现象，社会是开放系统，有确定因素和不确定因素；社会科学是人的科学，物质世界和价值世界，社会科学整体性。）2、教育管理是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。3、教育管理的文化性（世界各国的教育管理理论与方法有其共同的地方，这一部分的教育管理理论和方法是人类共同的财富）。特点：1.是增长智慧的科学；（为增长智慧走进来，为更好为祖国和同胞服务走出去。哈佛大学商学院）2.富有挑事项性的科学；（热门话题）3.是价值的科学；（识别信息（意义、特点、要求是什么）——价值判断（利弊分析）——选择行为）权变的科学；（情景性）行动的科学。（不是纯理论的科学） 四、教育管理学研究对象——教育管理问题 研究问题的类型：1、事实问题与价值问题；2、经验问题与概念问题3、常规问题与革命问题；4、“真”问题与“假”问题（1）事实问题与价值问题：“事实”是客观存在、真实的、实在的；“价值”是客体满足主体需要的程度。教育管理问题既有事实问题，也有客观问题。我国学者概括为四类：教育管理中：自在事实问题：学生的生理发育与心理成长、教师的新陈代谢等经验事实问题：教育管理者在实践中感到的疑难。如教师管理的做法、学