乘法分配说课稿.ppt

教学重点： （二）创设情境，提出问题 （三）举例验证，感知规律 （四）学生举证，发现规律的普遍性 （六）巩固深化，迁移应用 4、观察下面计算正确吗？ 通过以上：试一试、填一填、连一连、和改错以及应题的练习，教师进一步让学生感知乘法分配律在多位数乘法计算中的运用。指导学生完成练习，先观察数字、运算符号以及算式的结构。在练习中关注数感的培养，树立凑整意识转化意识。同时把学生容易出现的错误提出来让学生进行改正，可以避免学生出现类似的错误 （六）总结回顾 本课反思 我的困惑 * 李俊小学 刘海军 北师大版四年级数学上册 在此之前，学生已经具备了丰富的四则运算的经验：学生结合具体情境，体会了四则运算的意义；掌握了加、减、乘、除四则运算的基本计算方法；结合现实素材理解了四则混合运算的运算顺序。特别是在研究长方形的周长计算和乘法的竖式计算的过程中已经对学生适时渗透了乘法分配律的应用。同时，在本单元的前几节课中，学生已经探索过乘法交换律和结合律，以及应用这些运算律进行简便运算。而乘法分配律有别于乘法交换律、结合律，它沟通了乘法和加法的联系，是乘、加两种运算之间的一种规律，具有特殊的意义。在这里，我们研究乘法分配律在正整数中的应用，有助于培养学生简算的意识，提高计算的速度和准确性。学生在后续的学习中还会将乘法分配律推广到正小数、正分数，直至正无理数的简算中去，将贯穿整个小学阶段数学的计算教学。对乘法分配律的探索和应用还能帮助学生拓宽解决问题的思路，从而提高学生分析、解决问题的能力。 乘法分配律教材中的 1、将乘法分配律和实际生活有机结合，借助图形的特征及相关计算帮助学生直观形象的认识、理解和掌握乘法分配律。 2、以乘法分配律的应用为契机，在引导学生探究、发现、分析、比较、总结的过程中有意识的培养学生的数学观察力、提高学生计算的速度和准确性。 3、 会用乘法分配律进行一些简便计算、体会学习数学的快乐。 教学目标 情感体验 让学生主动参与探索、发现和概括规律，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信，提高计算的准确性。 教学难点： 借助图形的特征帮助学生直观形象的认识、理解和掌握乘法分配律。 发现并归纳概括乘法分配律 教学过程 （一）导入 1、口算： 25×4= 125×8 = 25×9×4= 18×25×4= 125×16= 75+25= 89×100= 268×56+256×44= 本学期我的教研专题是：提高学生的计算的准确性。口算题中设计有：（找朋友，如125×8、25×4，凑整的，如75+25，整百数的乘法，如89×100，乘法结合律交换律的：如25×9×4、18×25×4、125×16的）既煅练了学生的口算能力和数感，并且通过讲解“是怎样算的？”又对前面学过的乘法交换律和结合律进行了复习。最后一题较难，学生不能很快地口算出来，教师快速口算结果，形成悬念，提高学生学习的欲望。 通过创设贴瓷砖活动的情境，提出问题激发解决问题的兴趣。选择上图及所示信息作为研究材料，意在借助长方形的面积和帮助学生直观的理解乘法分配律。帮助学生利用乘法、加法运算的意义理解乘法分配律——(a＋b)×c=a×c＋b×c；可以解释为a个c加b个c等于(a＋b)个c。） （40+4）×25 40×25+4×25 （40+4）×25 =44×25 =1100 40×25+4×25 =1000+100 =1100 = 42×（64+36） 42×64+42×36 42×（64+36） =100×42 =4200 42×64+42×36 =2688+1512 =4200 = 教师举例由学生自已进行验证，发现两边也具有结果相等的特征，使学生明白两个算式可以用等号连起来。同时通过观察等式左右两边算式的共同点和不同点，感知乘法分配律。 首先，让学生明白仅从一两个例子中获得的某些发现是难以称之为规律的，只能说是猜想。接下来教师引导学生再举些例子同桌互计算对自己的猜想进行验证。从而发现这一规律具有普遍性。 （五）对比发现总结规律 （6 + 4）×9 = 6×9 + 4×9 （40 + 4）×25 = 40×25 + 4×25 42 × （64 + 36）= 42×64 + 42×36 ( + )× = a×c + b×c （6 + 4）×9 = 6×9 + 4×9 （40 + 4）×25 = 40×25 + 4×25 42 × （64 + 36）= 42×64 + 42×36 a b c 通过课件讲解使学生明白原来这个规律就叫乘法分配律，然后出示概念，加