2016课程论第一章思想政治学科课程.pptVIP

按这种结构设计的课程有两种形式： 1、核心课程。它介于学科中心课程和活动中心课程之间，打破了学科界限，从问题出发，把两三门课学科结合起来。一般由一个教师或几个教师组成的教学小队，通过一系列活动对一个班进行教学。每次教学活动是在一个连续的单位时间（如二、三节课）内进行的。 2、以生活问题为中心课程。这种课程内容侧重于生活问题，每次活动不必安排在一个单元的时间内进行，一个班的指导工作不是由一个教师来担任。这种课程强调直接经验，而不是知识本身的逻辑系统，强调个人研究，而不重视教师的系统讲授。 社会适应派和社会改造派两者是有分歧，但都强调社会实践活动和社会问题解决能力，社会中心课程的真正价值和革新意义，也就在于此。 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 社会中心课程的主要优点表现在： 1、重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务。 2、重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。 社会中心课程的不足表现在： 1、它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如科学本身、学生本身的系统性及需要。 2、忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识。 3、夸大教育的作用，许多社会问题是由于社会造成的，单靠教育是不可能解决的。 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4.折衷主义论 反对把课程安排绝对化，主张将三种理论结合使用，它的主要流派有情境中心论和问题中心论。 情境中心论 情境中心论是以培养儿童适应未来情境为中心来编制课程的理论。代表人物是英国的丹尼斯·劳顿。他主张教育要发展儿童的自主能力，使他们学会适应在步入社会时所面临的各种情境。因此学校课程要针对学生毕业离校后世界将要发生的情况，培养学生适应未来社会的能力；既要求他们获得各种必要的知识，也重视他们自身获得某种经验的价值，使他们能对环境施加某些影响。 问题中心论。主张以解决问题为中心来编制课程。最早是杜威提出来。它在实施时往往采用活动课程的一套方法。需要采取问题解决的过程：①发现问题，②分析问题，③提出假设，④检验假设，⑤作出结论。 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、思想政治学科课程的性质 对于思想政治学科性质比较集中的几个观点： 其一，思想政治课是对学生进行政策教育和时事政治教育的课程，强调它的时政教育功能。这在建国初期和“文革”中表现最为突出。 其二，思想政治课是对学生进行马列主义基础知识和社会常识教育的课程，强调课程传递知识的功能。文革结束后，出于为政治课证明，重塑政治课形象的考虑，受“知识就是力量”的社会大环境的影响，确立了课程的这一性质。 其三、认为思想政治课是德育课程，属德育范畴。 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 初中思想品德课 “对学生进行系统的思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。” 《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》1997；2001 “是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”《全日制义务教育思想品德课程标准》2003 主要有以下特点： 思想性。以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 * Evaluatio