王跃平发言.pptVIP

教学设计 确定教学目标 具体预习要求 设计教学问题 规划教学流程 制定评价目标 编制检测题 …… 教学目标的缺失 教学目标，往往缺乏整体思考，如年段、学年、学期、单元等。教学目标常带有随意性和盲目性。哪些知识是要当堂掌握的，哪些能力需要通过训练初步养成的，哪些学习方法需要把握运用的…… 教学目标表述不明或过于笼统概括，大而化之，或前后纠缠，重复罗嗦；缺少个性化设计，不少教师照搬参考书或现成教案上的教学目标，很少有体现学生层次与教师教学个性的目标。 课堂教学中，又往往不重视目标达成度的检测。 这些，或多或少地影响到教学效果，影响学习效果。 有的教师认为备课就是写教案，检查备课成了检查备课本的代名词；有的照抄名家教案，敷衍了事，备课内容与具体教学实际严重脱节；有的根本不重视备课，不熟悉教材，凭着经验与感性认识上课，课堂教学随意性大；有的甚至上完课抄教案，应付检查。 教学的有效性来自备课的有效性。“有效教学”的根基在于“有效备课” 。教学质量监控与保障机制下的教学设计有怎样的特点呢？ 它与传统的有何区别呢？ 2007年以来，我校积极参与课题《构建教学质量监控与保障机制的研究与实践》的研究与实践，初步形成了科学规范的教学质量监控与保障的机制，在备课方面也尝试了新的方式，在课堂教学方面形成了一定的教学模式。这样大大减少课堂教学的