第二章比较教育学的历史发展概述.pptVIP

美国的诺亚和埃克斯坦在《比较教育科学的探索》一书中提出比较教育的研究程序是确定问题、提出假设、明确概念（提出指标）、选择例证、收集数据、整理数据和说明结果。 一个具体案例 确定问题：教育发展与经济发展的关系问题 提出假设：教育发展阶段比经济发展阶段高的国家，经济增长将是高速的；相反，教育水平比经济水平低的国家，经济增长速度将是缓慢的。 明确概念：教育发展阶段、教育水平、经济发展阶段、经济水平概念界定，提出衡量指标。规定教育水平的指标：1.中小学就业率；2.教育经费在国民收入中所占的比例；3.15岁以上人口的文盲率。经济发展水平的指标是人均国民生产总值，经济发展速度指标是年平均增长率。 选择例证：选择经济增长率高的16个国家和经济增长率低的26个国家作为案例。最后通过数据收集，整理，验证假说，说明结果。 英国的埃德蒙·金（《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》，其主要思想包括：①十分重视教育的历史背景；②把比较教育的内容和方法与目的联系起来，强调比较教育的研究应当对当前重大教育问题的决策和行动做出贡献；③对比较教育中的比较分析强调可比性，提出了比较分析的框架，在概念、制度和实施三个水平上进行比较分析。 英国的霍姆斯（《教育问题：一种比较的方法》、《比较教育方法》、《比较教育：对方法的思考》，比较教育研究四步骤： A