2016以心理期待为驱动力的语文教学.pptVIP

山东省教研室批准泰安市初中语文 2012年重点课题 《初中语文“期待式”教学案例研究》 以 “心理期待”为驱动力的语文教学 泰安市教研室 孙善利 鲁迅先生说： 一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……” 一、概念解析 （一）驱动力 奥苏泊尔学习驱动力分类： 1.认知内驱力 所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。 2.自我提高内驱力 自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。 3.附属内驱力 附属的内驱力是指个人为了因赢得长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。 本课题的“驱动力”侧重指认知内驱力。 （二）心理期待 【现代汉语词典】期待：期望；等待 【百度】 什么是心理期待：这个现象产生的原因主要是一种首因效应： 首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用 【百度】期待效应（皮革马利翁效应，罗森塔尔效应）：通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。 【中国知网】语义期待：语义期待是受话人对即将读到(听到)的语义信息产生的心理期待。它是受话人在话语理解过程中利用背景知识、自己对当前文字和言语情景的认识而形成的。其作用涉及到话语信息加工理解的各个层次,使话语字面意义的理解呈现出词汇、句子、语篇三个平面的加工相互制约、相互补充的特点。正确的语义期待可以消除模糊、弥补缺漏、补足省略、纠正错误,对于提高人脑感知和加工话语信息的速度具有普遍意义，错误的语义期待则会干扰语义理解甚至导致误解。 本课题心理期待： 心理期待是希望学习的对象存在什么或表达的对象成为什么，以满足自我需要的心理现象。 (1)是动机更是活动 （2）是起点更是过程 （3）是火种更是篝火 ※心理期待的特征 1.内隐性。自我满足，不刻意关注外在评价。 2.稳定性。阅读与写作成为不自觉的行为。 3.基础性。其他驱动力都要以此为前提。 4.趣味性。轻松，愉快，充实。 二、价值与意义 （一）落实学生的主体地位。 教材主体 教师主体 学生主体 教师教的方式和编辑编的方式为学生的学提供支持。 （二）落实因材施教的教学原则。 充分释放学生的学习个性 充分整合学生的学习共性 （三）把教学规律聚焦到学生学习规律上来。 （四）把学生学习行为归结到学习心理上来。 最大程度地提高教学效益 三、“心理期待”的发生机制 理论依据： 建构主义 皮亚杰 维果斯基 “世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。” (小马过河 盲人摸象） “学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。” 图式理论 鲁默哈特 图式是认知的建筑材料（或模块），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知识在头脑中经过整理类化形成了一定的组织，这种组织就是图式。在阅读这个动态过程中，随着阅读内容的某一刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式，以作为阅读主体的准备状态。 战争 枪炮 牺牲 鲜血 眼泪 —— 勇敢 怯弱 疯狂 残酷 —— 痛苦 无奈 可怜 坚强 —— （这个女人不是人，九天仙女下凡尘；儿女各个都是贼，投来蟠桃献母亲） （一）阅读期待的发生 新阅读材料激活原阅读图式，原阅读图式吸纳新材料，并