平均数说课稿()赵尚鹏.docVIP

平均数说课稿 各位老师，大家好！我是高家园小学的赵尚鹏。今天我说课的题目是： 《在解决问题中，加深对统计作用的认识，培养统计观念》 一、指导思想和理论依据 《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、比较、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。把实际生活中的事物引入教学中，使陌生的知识成为学生熟悉的事物。学生学起来既起劲有趣，掌握得又快又好。 统计学认为，某次统计活动中，如果要对数据所蕴含的规律作更精确的描述和更进一步的推论，仅借助统计图表是不够的，需要计算一些有代表性的量数，对整体数据所蕴含的规律做出更简洁明了的数量化描述。平均数就是这样的一个量数，它是描述数据集中程度的一个统计量。显然，在学生已经初步树立统计观念、掌握了一定的统计图表知识基础上学习平均数的知识，有益于提高学生利用统计知识解决问题的能力，进一步发展学生的统计观念。 二、教材分析： 平均数属于《统计与概率》这一领域，平均数是统计中的一个重要概念。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。在统计中算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。 学生在前几册教材中，已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。本单元在学生已有知识的基础之上，让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图表进行简单的数据分析。此外，教材在这里还介绍了描述数据集中程度的一个统计量：平均数。通过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。例1着重教学平均数的含义和求法。例2着重让学生体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义。 在本单元的教学中，我注意结合学生的生活，创设学生熟悉的情境，在解决问题的过程中，使学生理解在日常生活中为什么要使用统计，进一步体会统计的意义。为以后学习中位数、众数打基础。 三、学情分析： 六、教学过程 （一、第一小队 第二小队 1、观察这两个统计表，你发现了什么？ 预设：（1）第一小队的王强最高，李雷最矮。他们相差9厘米。 （2）第一小队除了王强，其他四人只相差1厘米 （3）第二小队的4名同学身高都差不多，最高的同学和最矮的相差只有4厘米 在学生观察的基础上，引导学生思考： 2、从总体上看，哪个小队更高一些呢？思考之后，和旁边同学交流交流，说说你的理由。然后组织全班同学交流。 在这里，让学生充分经历选取数据来表示两个小队身高的总体情况的过程。安排充分的交流活动，在学生的争论中明确： （1）每个小队中的个别数据都不能很好地表示两个小队身高的总体情况。 （2）一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。 （3）由于两个小队的人数不同，用比总身高的办法也不行。 3、既然一组数据中的个别数据都不能很好地表示两个小队身高的总体情况，用比总身高的办法也不行。那怎么办呢？今天这节课我们就来探讨这个问题。 【设计意图：通过比较两个人数不同的小队身高的总体情况，引发学生的认知冲突。从而引入新知，直指本节课的重难点。】 二、 要比较两小队的身高情况，我们可以分别求出每个小队的平均身高后再进行比较。平均数是反映一组数据的总体情况的一个很好的统计量。（板书：平均数 总体情况） （二）巩固平均数的求法，体会平均数在生活中的作用 1、根据统计表先估一估，第一小队和第二小队的平均身高分别是多少？并说说估的方法。 2、怎样求两个小队的平均身高呢？同桌合作，一人求第一小队的平均身高，另一个求第二队平均身高，最后比较哪一队高？ 3、组织交流计算的方法与结果。（实物投影展示） 第一小队 （148+142+139+141+140）÷5 =710÷5 =142(厘米) 第二小队 （146+142+145+143）÷4 =576÷4 =144(厘米) 4、刚才，我们是怎样比较出两个小队身高的总体情况的？（先求出两个队的平均身高再比较）使学生再次感悟、体会平均数在统计学上的作用。 小结：