中学语文特级教师的流派与风格（续）.docVIP

中学语文特级教师的流派与风格（续） ??? 二 ??? （一）欧阳代娜的教学风格 ??? 1.注重中学的整体改革。 ??? 欧阳代娜为中学语文教学整体改革，提出了两步走的构想： ??? 第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关（管用）问题，就是使每个初中毕业生基本上掌握听、说、读 、写能力，使其具有自学能力和一定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步的社会活动能力。 ??? 第二步，在初中语文能力基本过关（管用）的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别是要培养学生 具有较高的认识能力和基本的鉴赏能力，形成初步的治学能力，为他们日后的深造与就业打下良好的基础，以 形成独立工作的能力。 ??? 2.所编《阅读》与《写作》，为探索语文教材序列化作出了贡献。 ??? 对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，分别编写为《阅读》 与《写作》两套教材。 ??? 在《阅读》教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，分解 听读能力为48个训练点（听12个，读36个），分解语文知识约40个专题（语法16个，修辞2个，逻辑2个，文体 基本常识19个），形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在《写作》教材中，分解写说能力为47个训练 点（写29个，说18个），并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对听读说写 训练的序列安排，是比较细致而系统的。在80年代早期的实验课本中，本书为语文教材的序列化所作的探索是 积极而有意义的。 ??? 为实现“初中语文能力过关”的编辑意图，本书在语文能力训练上采取了一定的强化措施：一是加强阅读 训练，增加课本的选文数；二是加强说写训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培养自学能力。设 自学课文，通过“预习提纲”与“自学参考”，给学生以自学的知识与方法上的指导。此外，对做读书笔记与 做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培养。 ??? 3.以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南。 ??? 欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写中，所以能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯物主义来正确 解决工作中的种种矛盾是分不开的： ??? 第一，她以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题； ??? 第二，她以辩证唯物主义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中传授知识与培养能力的问题； ??? 第三，她以唯物辩证法的内外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位的关系问题； ??? 第四，她以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。 ??? （二）洪宗礼的教学风格 ??? 1.讲求语文教学改革的整体综合效应。 ??? 洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统工程，其中存在着许多矛盾、许多错综复杂的因素，需要我们去研 究、去解决，这就必须讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与学、知识与能力、语文教学与开发智力、课内 教学与课外活动、语文教学与其他学科教学以及社会生活的关系、中学语文教学与学生终生语文学习的关系等 问题，都应探求并遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，以取得语文教学的整体综合效应。 ??? 2.提出“五说”语文教学观。 ??? 所谓“五说”，一谓“工具性”，确认语文的“基础工具”性质，这是语文教学的基点；二谓“导学说” ，教学就是引导学生学；三谓“学、思同步说”，听说读写与思同步，但“思”是“总开关”；四谓“渗透说 ”，语文学科与其他学科的学习互相渗透，因此必须加强课外的听说读写活动，巩固、加深、活用、拓宽课内 所学的语文知识，以提高学生运用语文的能力；五谓“端点说”，语文教学应改变旧有的时空观念，使中学阶 段每一课、每一单元、每一册书的学习都能成为未来发展和终身学习语文、运用语文的一个端点，一个扩展点 。 ??? 3.创立“双引”教学法。 ??? 所谓“双引”，即引读与引写。洪宗礼认为，语文教学贵在一个“引”字，要积极引导学生，让他们自己 在实践中培养与提高看书作文的能力，养成独立运用语文的习惯，最终达到“自能读书，不待老师讲，自能作 文，不待老师改”的理想境界。 ??? “引读法”，洪宗礼把它概括为五原则、十法：所谓五原则，即明确语文教学目标，善于引导学生重点读 ；激发学生兴趣，善于引导学生主动读；启发学生思维，善于引导学生深入读；培养学生的良好习惯，善于引 导学生认真读；交给学生阅读的钥匙，善于引导学生独立读。所谓十法，即扶读法、读议法、设境法、揭疑法 、反刍法、提示法、比勘法、反三法、历练法与小结法。 ??? “引写法”，即铺设若干台阶、步点，引导学生拾阶而上。引写全程设三个台阶：基础阶，以规格训练、 文体训练为主，着重