从认知维度审视中高考语文命题.doc

从认知维度审视中高考语文命题 从认知维度审视中高考语文命题 　　 　　冯 渊 　　 　　（上海市静安区教育学院，200040） 　　 　　摘要：从布卢姆的认知目标分类出发，参考美国最近的“课程内容分析”分类法，将目前的中高考语文试题分为记忆类试题、理解类试题、分析类试题、评价类试题和创造类试题五大类。在此基础上，从学理层面提出一些基于标准化的建议和一些命题方面可以改进的地方——增加分析类的“预测可能的结果”的试题、评价类的“确定一致性”的试题、评价类的对“文章主题或艺术形式”的新评判试题，希望借此进一步推动试题命制的标准化和评价的规范化，进而推动中高考命题的一些变革。 　　 　　关键词：命题 依据 类型 新试题 　　 　　一、试题命制和评价试题的依据 　　 　　一些教师对大型考试的试题常不满意，与之探讨，多是感受式批评，缺乏客观理性的评判标准。问及命题和评价试题的标准是什么，往往大谈中国语言文学的独特性，好像测评语文能力就没有了标准。实际情况不是这样。基于标准的教育系统有四个重要的组成要素：课程标准、教材体系、课堂教学和考试评价。如果命题能够以课程标准为依据，就基本上保证了考试不会偏离课程标准所确定的方向，并促进教学与标准的一致。简而言之，课程标准是考试命题的依据，也是教材编写、课堂教学评估的依据。 　　 　　总体而言，目前课程标准描述的认知操作，内涵多数比较笼统、概括。比如