2016教师如何做小课题.ppt

任教化学课的王老师，发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。 她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。 王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。 更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建立了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对待学困生并给以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高…… 案例2：《课堂笔记与学生成绩相关性研究》 史蒂芬·金女士： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一： 要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果： 1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单； 2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通； 3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 第二轮研究：强化针对性 设计二： 以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 实施： 在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 分析结果： 1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩； 2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。 思路： 我发现自己教育教学中的一个问题； 我思考并设想一些解决的办法； 我在教学中实施这些办法； 我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析； 在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究。 指教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题或话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。 1、教师面临的问题 一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩不理想、学生纪律松散、作业应付等等。 二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，如何设计学案？如何组织有效的讨论？教材中的调查与研究栏目如何实施等等。 三是反思性问题。通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？” ２、如何把问题转化为小课题？ 　１、罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单 ） ２、梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题） ３、分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件 ） ４、剖析问题（找到切入问题的突破口） 　５、确立课题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展） 小课题的特点： 小：必须是从小事、小现象、小问题入手，以小见大的课题研究。 实：必须是实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在改进和有效上，凸显实效性。（把工作当学问做） 短： 必须是学期和学年能够完成的课题。 ３、选题案例分析 　(1)问题分析法确定小课题。 　　 操作步骤： 　 ①　问题的主要表现与原因在哪些方面？ 　 ②　解决问题的可能办法是什么？ 问题：文科学生学生不喜欢学习化学的原因 查找原因： 1、大背景：高考不考 2、教师自身对教材的处理方法比较简单 3、学生觉得学和不学对自己的生活影响不大 确定对策： 1、创设情境，收集素材 2、生活中化学小常识展示 形成课题： “提高文科生化学学习兴趣的实验研究” 关于作业的研究 改进作业设计的实践研究 改进作业批改的实践研究 改进作业讲评的实践研究 选取设计（批改、讲评）中某一点 预习作业的设计 分层作业的设计 变式作业的设计 寒暑假作业的设计 布置方式的研究 -----反例