初中数学课实施探究式教学的策略与思考.docVIP

徐州市教育学会2012年度学术论文参评申报表 编号： 推介单位 论文题目 初中数学课堂实施探究教学的实践与思考 论文分类 中数 发表刊物 交流范围 作 者 孙红梅 所在单位名称 睢宁县第二中学 合 作 者 联系电话邮编 221200 职称 中学一级 职务 电子信箱 诚 信 承 诺 本论文的主要论点及论据为作者本人原创，绝对没有剽窃或原文抄袭他人。 承诺人签字： 年 月 日 论 文 主 要 要 点 学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。探索是数学的生命线。新课程标准颁布实施以来，教师的思想观念和地位发生了根本性的变化。反思自己的课堂教学，由于对探究教学的错误理解，教学中还存在着一些问题。探究教学活动不是随心所欲的学习过程，教师只要把教学的标准定位在“学生学到了什么”，注重创设有效问题情境，提供参与活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动体验，学生才会真正成为学习的主人。 推 荐 单 位 评 语 建议获奖等级： 省 学 会 评 审 意 见 获奖等级： 评委签字： 注：本表由论文作者自填。注意：1、编号及本表最后两栏不填。2、论文分类要填正确，参见类别填写。3、单位名称一定要写明所在县（市）学校。字迹要清楚。4、本表一律装订在文本的首页，一式一份送审。 初中数学课堂实施探究教学的实践与思考 睢宁县第二中学 孙红梅 摘要：学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。探索是数学的生命线。新课程标准颁布实施以来，教师的思想观念和地位发生了根本性的变化。反思自己的课堂教学，由于对探究教学的错误理解，教学中还存在着一些问题。探究教学活动不是随心所欲的学习过程，教师只要把教学的标准定位在“学生学到了什么”，注重创设有效问题情境，提供参与活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动体验，学生才会真正成为学习的主人。 关键词：初中数学 课堂教学 探究 问题 策略 问题反思 学生是学习的主人。新课程标准颁布实施以来，教师的思想观念和地位发生了根本性的变化，教师的任务不再仅仅是传授知识，而是要确立“以生为本”的理念，把课堂教学看做是师生共同成长的生命历程。探索是数学的生命线。 然而，由于对探究教学的错误理解，我的课堂教学中还存在着一些问题：一是探究活动只注重整体而忽视了自主探究，热闹的小组合作背后出现低效的课堂。二是过分强调学生的主体作用而轻视了教师的调控与管理，出现了学生自主探索不到位的局面。三是探究活动注重形式而忽视了学生的思维发展。四是为探究而探究，于是事事都探究，有疑问必探究，忽视了方法的指导和知识的传授。 新课程标准强调：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”。数学课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是在学生价值引导下自主建构的过程，是教师鼓励、激发学生不断探索的师生互动过程。探究是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。 反思自己的课堂教学，我认识到：探究教学活动不是随心所欲的学习过程，而是在教师指导下师生共同参与、共同发展的过程，是教师教学能力和学生自主能力不断提升的过程。探究活动不仅要考虑数学本身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律和思维规律，从学生的生活经验出发，在实际问题和数学模型之间架起桥梁，搭建活动平台，让学生亲身经历将实际问题归纳成数学问题进而解释和运用的过程。 实践策略 在课堂教学中，我采取了下列策略，获得了满意的效果： 创设情境，激发热情。 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料。没有问题意识，就不会有发现问题、探究问题、研究问题和解决问题的过程，没有这个过程，探究也就失去了意义。因此，在课堂教学中，教师应激发学生学习的积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，为学生设计有针对性的问题情境，引发学生的探究意识，激发学生的探究热情，引导学生主动参与，积极观察、思考、探索，让学生在实践操作中去感知，通过自已的动手去获取知识、去验证、