制取氧气教设计(初中化学)-施杰.docVIP

《制取氧气》教学设计 九年级人教版上册第二单元课题3第一课时 北海一中 施杰 教材分析： 本课题是《课程标准?化学》九年级人教版上册第二单元课题3的教学内容。第二单元作为教材的一个初步认识化学的篇章，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究物质。本课题安排在“氧气性质”之后，为学生的进一步学习提供了相关的知识；同时本课题也是初中阶段学生制备常见化学物质的开始，是学生对化学实验基本操作的综合应用，能为今后“物质的制备”奠定基础。因此，本课题在教材中起着承上启下的作用。 学情分析： 学生经过课题2的学习和活动对氧气的性质及用途有了比较深刻的认识对氧气产生了浓厚的探究欲望加之知识和实验技能的储备学生早已渴望制取一瓶纯洁的氧气。这是学生第一次学习气体的制备老师要加以引导。本课题是气体制备的起始课是学生对化学实验基本操作的综合应用上好本课题将为今后的“物质的制备”奠定良好的基础。 教学目标： 1、知识与技能 （1）实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解实验室制取新物质的方法，培养学生的实验技能。 （2）认识分解反应、催化剂及催化作用 （3）初步学会实验室制取氧气的方法，实验氧气的化学性质。 2、过程与方法 通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力。 3、情感态度与价值观 激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望，培养学生的创新意识。 教学重、难点： 1、重点： 氧气制法的探究 2、难点 ： 催化剂的概念的理解 教学用品： 试管、药匙、试管、酒精灯、铁架台、水槽、集气瓶、火柴、小木条；5％过氧化氢溶液、氯酸钾、高锰酸钾、二氧化锰等 教学方法： 本节课题是学生深入学习氧气的相关知识，并且要进行一些综合的实验操作。因此，要求学生在学习的过程中要把所学的理论知识与实践的亲身体验相结合，基本操作与具体实验相结合，正确、安全地进行实验操作，并得出相关的结论。对此，我在教学中主要采用引导法来引导学生进行讨论，用演示法来提醒学生实验操作的规范性；而学生主要是以小组的形式进行分组讨论、实验探究、总结归纳，最后通过发言提问的方式得出相关的结论。 教学用时：一个课时 教学过程： 进 程 【教 师 活 动】 【学 生 活 动】 【设 计 意 图】 1. 复习知识 上一节课我们学习了氧气的性质。同学们还记得氧气有哪些用途吗？ 切割金属、登山、潜水、航天、炼钢 既为了复习上一节课的内容，也为下面的新课知识打下埋伏。 2.课题引入 既然氧气有那么重要的用途，那我们怎样才能制取氧气呢？这一节课我们就这个问题来进行学习和探究。 让学生明确本节课的学习目标。 3.实验演示 老师现在就演示一个实验室制氧气的方法。请同学们仔细观察，看看需要注意哪些细节问题，下节课我们将在实验室自己动手做这个实验。 实验演示：高锰酸钾制氧气 让学生对下节课的内容有一个基本的认识。同时进一步对学生的观察能力的培养。 4. 探究活动（1） 现在我们自己动手来探究用过氧化氢来制取氧气。 取两支小试管a和b，分别加入5mL的5%的过氧化氢溶液。然后在试管b中加入少量的二氧化锰。 先观察这两支试管中的情况，然后再把带火星的木条分别伸入这两支试管中，观察木条是否复燃。 提问：分析实验结果得到什么结论。 全体学生分为每四人一个小组，协作完成有关的实验报告。 学生：二氧化锰能够加快过氧化氢的分解。 让学生学会初步的实验探究模式，更好地发挥各种层次的学生的团队精神。 探究活动（2） 观察探究活动（1）中试管b不再出现明显现象时，再加入2 mL的5%的过氧化氢溶液，观察现象。 提问：二氧化锰有无变化，你采用什么方法来证明？由此得到什么结论。 综合上述两个实验，二氧化锰在过氧化氢的分解过程中改变了化学反应速率，但其质量和化学性质不变。二氧化锰起到什么作用，我们把它称之为什么？ 注意催化剂的几个关键词。一个改变：改变化学反应速率。两个不变：本身质量和化学性质不变 是不是不加催化剂过氧化氢就不分解呢？ 实验演示：在一支试管中加入久置的过氧化氢再加入二氧化锰。没有明显现象。说明什么问题? 学生：过氧化氢继续分解，二氧化锰没有变化。 学生：催化作用。催化剂. 学生：过氧化氢常温下分解缓慢 引导学生从实验中找出催化剂的概念。并注重强调催化剂的特点。 探究活动（3） 是不是只有二氧化锰可以作为分解过氧化氢的催化剂吗？我们继续探究。 取出另外两支试管c和d，分别加入5 mL过氧化氢，试管c中加入食盐，试管d中加入铜绿，观察实验现象。 学生：试管c无明显现象。试管d中过氧化氢快速分解。说明过氧化氢的催化剂不仅二氧化锰一种，其他物质也可以作为过氧化氢分解的催化剂。 对催化