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台山市教学设计参评稿件 课 题： 功 学 科： 物 理 所用教材： 高一 年级第 2 册 设 计 者： 董 文 兰 单 位： 台山一中大江实验中学 2010年 9 月 18 日 教学设计正文 课 题 功 设计意图 一、设计理念 功是本章知识链中非常重要的一环，是初中学习的继续和提高。在教学时我通过三个例子提出能量的转化过程就是做功过程而引入新课，通过复习初中所学知识，然后拓展到F与L有任意夹角的情况自然进入更深层的教学。在整个教学过程中，力争通过一节课的学习使学生达到理解并会简单应用的目标。此外这部分知识与现代生活、生产等有着密切的联系，也是本章的学习的一个基础。因此，在教学中应注重培养学生推理能力，同时教师创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维解决物理问题，让学生了解物理思想和物理方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。 二、教学目标 （一）知识与技能 1．初步认识做功与能量变化的关系。 2．理解功的概念，知道做功的两个要素。 3．明确功是标量，知道W=FLcosα的适用范围。 4．理解正、负功的概念，会根据公式计算多个力的总功。 5．初步理解化变力为恒力、处理力做功的思想方法。 （二）过程与方法 通过学习使学生经历从特殊到一般的过程，学习应用所学知识解决所遇到的问题，学会从不同角度认识、用不同方法解决同一个问题。 （三）情感、态度与价值观 通过学习功的概念及其公式导出的过程，让学生体会并学习物理学的研究方法，认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 三、重点与难点 重点：功的概念理解及公式W=FLcosα的理解应用。 难点：功的适用条件及正、负功的理解。 四、教法与学法 从学生已学的知识出发，循序渐进，通过提出问题，分析问题，得出结论，遵循学生的认知规律，采用启发和引导学生对它们加以综合比较，进一步完善和巩固“功”的概念。 五、教学工具 计算机、投影仪、课件 六、教学过程 （一）导入新课 课件展示图片，让学生思考其能量变化过程 学生活动：（1）货物在起重机的作用下重力势能能增加了 （2）列车在机车的牵引下动能增加了 （3）握力器在手的压力下弹性势能增加了 教师总结：做功改变了物体的能量 （二）进入新课 教师提问：什么叫做功？做功的两个必要因素是什么？ 学生活动：1．功的概念：物体在力的作用下能量发生了变化，则这个力对物体做了功。 2、做功的条件 1)作用在物体上的力 2)物体在力的方向上发生了位移 教师活动：如果力的方向与物体的运动方向一致，该怎样计算功呢？ 课件展示问题一：物体m在水平力F的作用下水平向前行驶的位移为L，如图所示，求力F对物体所做的功。 学生思考：思考老师提出的问题，根据功的概念独立推导。在问题一中，力和位移方向一致，这时功等于力跟物体在力的方向上移动的距离的乘积。W=FL 教师活动：如果力的方向与物体的运动方向成某一角度，该怎样计算功呢？ 课件展示问题二：物体m在与水平方向成α角的力F的作用下，沿水平方向向前行驶的距离为L，如图所示，求力F对物体所做的功。 学生活动：思考老师提出的问题，根据功的概念独立推导。 在问题二中，由于物体所受力的方向与运动方向成一夹角α，可根据力F的作用效果把F沿两个方向分解：即跟位移方向一致的分力F1，跟位移方向垂直的分力F2，如图所示： W1= 据做功的两个不可缺少的因素可知：分力F1对物体所做的功等于F1L。而分力F2的方向跟位移的方向垂直，物体在F2的方向上没有发生位移，所以分力F2所做的功等于零。所以，力F所做的功W=W1＋W2=F1L+0=FLcosα。 教师可以继续引导：还有其他方法吗？（若学生回答不了，教师可以进行提示：；力F是矢量可以分解，而位移L亦是矢量，能否分解？若能应如何分解？）经讨论或提示，学生能够想到还可以将位移L分解到沿力方向和垂直位移方向即： 学生得出：W=FL2=FLcosα 教师活动：展示学生的推导结果，点评、总结，得出功的定义式。 力F对物体所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角的余弦这三者的乘积。即： W=FLcosα W表示力对物体所做的功，F表示物体所受到的力，L是物体所发生的位移，α是力F和位移之间的夹角。 在SI制中，功的单位为焦。 1J=1N·m 在用功的公式计算时，各量要求统一采用国际单位制。 教师提出问题：弹簧(劲度系数为K)一端固定在墙上，另一端连接一水平面上的滑块，用力将弹簧拉伸X后放手，弹