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名著导读有效策略研究 名著导读有效策略研究——以《卖火柴的小女孩》为例 　　 　　作者/闫晓枫 　　 　　长期以来，阅读教学一直是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，但是想通过课堂教学这一条“腿”来提升学生的阅读能力，实在有些势单力薄。“新课标”在教学建议中明确提出学生要“读整本的书”，人教版实验教材在编排上也加强了对“读整本的书”的引领力度。那么，如何通过一篇课文的学习；培养学生广泛的阅读兴趣，由课内延及课外，给学生打开阅读名著的窗口，使其相互融通？我们决定以六（下）《卖火柴的小女孩》教学为例，探寻名著导读的有效策略。 　　 　　笔者曾在十多年前就教过《卖火柴的小女孩》，当年把教学目标确定为有感情地朗读课文，关心同情小女孩的命运，产生对冷酷的剥削制度的痛恨，教育学生要珍惜今天的生活。教学时，我紧扣小女孩的五次美好幻想，通过有感情朗读，把“美好”与残酷的现实做对比，鼓励学生谈出体会，使学生自然而然地痛恨黑暗社会，同情小女孩的悲苦命运。说实在话，政治性、思想性太强，重人文而轻工具，得意而忘言啊！而且，教学完全是孤立地站在“独篇课文”的角度，就课文教课文，缺少大语文的广度和深度。 　　 　　今天再次教学《卖火柴的小女孩》，它在单元中所承载的任务已不再单一，课内要向课外延伸，“独篇”要带动“整本”，它的学习一定有别于其他精读课文的学习。阅读时，除了名著中人物的悲苦命运需要关注、文本虚实结合的表达效果需要探究、语言文字所表达的思想感情需要体悟之外，大师的思想、大师的生活、大师的语言更需要去亲近。如何激发学生阅读的兴趣，如何疏导有效的方法，如何搭建畅通的交流平台，又如何使学生在课外阅读名著的兴趣持久而绵长……这些都需要我们思考。 　　 　　一、名著导读导什么？ 　　 　　▲问题激趣 　　 　　《卖火柴的小女孩》是著名童话作家安徒生的童话名篇，可以说家喻户晓，对于伴着童话的孩子来说早已耳熟能详，对于小女孩的悲苦命运，孩子们在童年的枕畔可能早已滴落过同情的泪水。对于如此熟识的故事，学生今天再读的意义何在？学生深人读书的兴趣点究竟又在哪里？ 　　 　　苏轼有诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们读书有这样的体验：初读时可能只关注故事的情节、人物的命运；再读时，我们会把目光聚焦在具体的语言文字上，会思考作者为什么要这样写，文字背后究竟还有怎样的深意？时隔多年再读，许多感慨如浪涌来，可能还会感同身受，发出曾经沧海的慨叹。我们每一次阅读总能把不同时期的“我”放进作品中去，从而“常读常新”。学生呢，随着阅历的丰富，再读《卖火柴的小女孩》，仅仅是孩提时对小女孩的同情和怜悯吗？还会带给他们怎样的思考？ 　　 　　当我们再一次聚焦文本时，我们开始探究这部作品在今天之于学生的意义。《卖火柴的小女孩》童话的主体部分是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅，现实中没有欢乐却想看到美丽的圣诞树，生活中没有所以想投入奶奶的怀抱……它在告诉我们对待困窘和艰难的一种人生：生活虽然有苦难和困窘，但却不能失去对美好生活的追求。在读完可怜的小女孩擦燃火柴的几次幻觉之后，我们又把目光聚焦在文本的最后一段：“……她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩曾经的幸福是什么？这一次一次的幻觉是那般凄美，她内心最渴望的幸福究竟是什么？这个问题是否是学生再次阅读的兴趣点，是否是让学生的思索走向深入的生长点？我们决定尝试让学生带着问题在“常渎”中完成“常新”的解读。 　　 　　▲方法导航 　　 　　高年级整本书的阅读引导，应把重点放在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后在学习和生活中亲近书籍、阅读书籍。(　)六年级学生已经具备较强的阅读能力：边读边思、批注阅读感受、读出疑问……但他们读书时常常在情节上打转，似乎距离自觉独立地运用阅读方法去读书还有一段距离，换言之，阅读方法还没有成为他们自觉的阅读习惯。我们教师应该做的是，在学生已有阅读经验的基础之上，对他们已掌握的方法进行梳理提升，引导其亲历阅读过程，在阅读时自觉使用，逐渐把方法内化为一种习惯，成为学生自我阅读的方式。于是我们设计了一张读书记录卡，随着学生读书的深入逐步完成，全程记录学生读书的效果。 　　 　　记录卡中，①是对学生已掌握的概括主要内容方法的梳理提升。学生可以非常明晰地把握主要内容的方法，并自觉运用。②是深入读书思考的及时记录。我们读书时，有的发现和体会可能稍纵即逝，及时地圈点批注是把思考引向深人的基点。③是关于作家的生平、写作背景。所谓知人论世，安徒生的童话没有改变世界，但却带来了永恒的美丽。作家是在什么情况下创作这篇童话的，他想借此告诉我们什么？必要的了解会将读者的阅读引向深入。④是链接书评。名著之所以久盛不衰，是