浅谈阅读教学如何与文本对话.docVIP

浅谈阅读教学如何与文本对话 浅谈阅读教学如何与文本对话 　　 　　作者/ 黄家亮 　　 　　摘要“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。在课堂教学中教师可以通过诵读欣赏、找准“切入点”、批注笔记等方式促进真正有效的对话。 　　 　　关键词中学语文 课堂教学 对话 批注 　　 　　在教育领域中，“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。它一改过去教师讲学生听，教师问学生答的被动状态。给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。这种教学模式，很快被一线教师接受和广泛运用。但在现实的课堂教学中由于对“对话”内涵的不理解，导致一些无效的对话。那么阅读教学应如何与文本实现真正有效的对话呢？ 　　 　　一、应从品读开始 　　 　　1.诵读吟咏品味语言美 　　 　　文字不仅有意义，而且也能表达情调。通过反复诵读，入情入境地读，有滋有味地读，最后达到“情自心中来，情自口中出”的境地，读出味道，便实现了对话。读的时候即是倾听心灵，倾听语调，又是以读出的语调表达倾听的感觉。就是这样实现与文本的心灵对话的。 　　 　　一位教师教读《闲情记趣》的教学片段可以说明这个问题。 　　 　　品读第二段。生①：我认为“心之所向，则或千或百果然鹤也，昂首观之，项为之强”要读得慢一点。“则或千或百果然鹤也”要读出惊喜，“则”后面要稍作停顿；“昂首观之，项为之强”要读出神往的语气。师：你的悟性真好，请试读。（生读）生②：我认为“果如鹤唳云端，怡然称快”要读出兴奋之感，自然拍手称快。师：补充得好，为什么这样处理？生②：这样能表现小孩子的顽皮和天真。师：那你给我们示范一下。（生试读）师：不错不错，确实读出了孩童的顽皮和天真。我们大家都感受一下，看能不能读出这种韵味。（生各自读）学生所说的“要读出惊喜”“要读出神往的语气”“要读出兴奋之感来，好像真的拍手称快一样”都是他们从读中悟出的感觉，这就是一种与文本对话。 　　 　　2.欣赏体验评价文本美 　　 　　王尚文先生说：“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞美、批评、补充、延伸的过程。”让学生说出自己对作品的感受、体验、欣赏、评价，提出疑难问题，发现文本问题（指瑕疵），批评文本错误，都是对话。 　　 　　在《春》的教学过程中，在引导学生整体感知课文结构后，我要求同学们用一种鉴赏的眼光来说说从文中发现的春天大自然的美。可以从以下几个角度说：我最喜欢的一个画面；我最喜欢的一种声音；我最喜欢的一种气息；我最喜欢的一种感觉，再请同学们评一评作者的表达：我认为最妙的词语；我认为最美的句式等。在这里我要求学生做的是学生的读，学生的感受、体验和理解，这也是一种与文本的有效对话。 　　 　　学生应该常常问“为什么”，敢说”我不同意这样的观点”或“我有不同看法”，善于说“我认为”，会说“这样写确实好”。 　　 　　二、理读确立“对话”路 　　 　　所谓理读，就是在品读的基础上掩卷而思，确定教学过程中的“对话”思路。理读要梳理文本的思路或特点，确立教学对话的支撑点，找准教学“对话”的切入点，突破“对话”重难点。 　　 　　1.找准“对话”切入点 　　 　　找准了切入点，组织好了这一精彩“对话”，阅读课就成功了一半。如学习曹文轩的 1 / 1 1 / 1