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让学生在乐于思考勤于表达上展翅 让学生在乐于思考勤于表达上展翅 　　 　　作者/汪焱 　　 　　我从事工作十数载，深感山区的学生口语表达能力较差，思维不活跃。这源于学生平时多抄抄写写，却忽略了学生口语表达能力的培养，学生的思维潜力没有挖掘，这就验证了“茶壶里煮饺子——有货倒不出”这句民谚。面对这种情况，作为一名语文教师，有责任及时扭转，让学生乐于表达。另一方面，教师也应反思一下自己的教学行为，从自身找出造成这种局面的原因，我们有时唱独角戏，只顾自己的见解，囿于教科书，没有顾及学生的所思所想，有时问题单调，造成学生学习无兴趣，反觉得枯燥无味。新的语文课程标准明确提出发展学生思维能力的要求。而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。 　　 　　提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。(　)现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问有一定的艺术技巧，教师在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。 　　 　　一、提问要有针对性 　　 　　兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。因此要抓住兴趣点提问。如我在教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，当讲到鲁达消遣郑屠时，我设计的问题是：这个欺弱怕强的屠夫会有什么下场呢？此时的学生兴趣高涨，我却不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对，学生急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻起书来，收到了良好的效果。 　　 　　二、提问要有层次性 　　 　　一个班级的学生存在着个性差异，我们应根据学生已有的知识水平，对不同的学生之同一问题有不同的要求。因此，教师提问应注意既可化难为易，又可打开学生的思路。如我在教学《花儿为什么这样红》一课时，作为说明文，学起来比较枯燥、索然无味，我采用分层提问法，我设计了这样几个问题，让同学们检测一下自己能回答几个。 　　 　　三、提问要有可变性 　　 　　在我们每个教育工作者心里都很清楚，好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃，课堂提问也如此。如果一节课都是师问生答，形成了定势，学生的积极性就很难调动起来。如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。也可以教师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点互问互答。我通常在古文教学中采用这种方式，因为古文有许多识记内容，学生比较容易找。如“释义”这一环节，如需积累的文言词汇有通假字、古今异义的词、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。学生对这些词汇掌握好了，自然也会提出问题，解决问题了。 　　 　　四、提问要有感染力 　　 　　教师在提问的时候如对学生持支持的态度，其面部表情、躯体语言方面都会受到学生的欢迎，学生感受到的是老师的期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满怀信心的去学习去思考。 　　 　　总之，好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水；好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。 　　 　　（作者单位：562405贵州省兴义市棒乍中学） 　　 　　 1 / 1 1 / 1