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让教学因点睛而亮丽 让教学因点睛而亮丽——智慧阅读教学系列谈之八 　　 　　作者/黄桂林 　　 　　在成语故事《画龙点睛》中，画家张僧繇仅仅是“提起笔来，轻轻一点”，那张牙舞爪、形象逼真但缺乏神韵的四条龙，转眼就“腾空而去”。可见此间的“点睛之笔”是多么神奇，又是多么需要。如果不是那一笔，四条龙永远不会腾飞，观赏者永远不会感受到张僧繇绘画艺术的真谛。作为语文教师，如果尽显自己的教学智慧，依据教学进展和教学实际，随时随地来个画龙点睛，也许课堂平静的水面上会时时荡漾起令人欣喜的涟漪，叫人兴奋的浪花。这样的画龙点睛，就能催生出课堂上的一个个精彩。 　　 　　一、表达：点在学生动情处 　　 　　发展语言，提升精神，这是阅读教学的根本任务。语言的发展离不开语境，精神的提升离不开情境。为此，文本解读中，可通过联想、想象，进行语言形象的还原和拓展，带学生进入如入其境、似见其人的境地，让语言的解读变成画面的感受，让课文的阅读变为生活的感受，从而使作者与文中人物似在一起、想在一处。接着来个画龙点睛，引导学生走进情景，叙谈感受，抒发情感，让学生借助飞扬的语言，表达自己真切的情感。请看《一夜的工作》(人教版课标本六年级下册）的教学片段： 　　 　　师：知道那高大的宫殿式的房子是总理的办公室，你想里面的陈设会怎样？为什么？ 　　 　　生：我想总理办公室的陈设一定是这样的：下面是高级的地毯，上面是豪华的吊灯，四周是新颖的壁灯，总理用的是高级的办公桌椅。因为他是国家的总理，这是办公室最起码的设施。 　　 　　生：我认为总理办公室应该有新式的电话、新式的壁橱、新式的桌椅，一切都该是高级的，因为他是国家的总理。 　　 　　师：是啊，作为一个国家的总理，这些办公设施是不足为奇怪的，而走进总理办公室，出现在你面前的又是什么画面呢？请大家细读课文，画出有关句子。 　　 　　（生自读、圈划后交流） 　　 　　生：我看到的是一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯。 　　 　　生：我看到总理办公室的陈设很是简单，只有写字台、小转椅和台灯。 　　 　　师：你们看，想象中的陈设那么豪华，事实上的陈设这样简单！此时此刻，如果你就是作者，有什么想说呢？ 　　 　　生：一个国家的总理，办公室的陈设如此简朴，简直叫人不可思议！ 　　 　　生：我简直不相信自己的眼睛，这难道就是中华人民共和国总理的办公室吗？里面的陈设少得不能再少了。难道就不能改善一下办公条件，就不能装个空调、铺个地毯？我想，只有我们新中国才有这样的好总理！ 　　 　　生：我想，无论总理办公室的设施多么豪华，每个中国人心中都没有什么可说的，因为这是总理的办公室，是工作的需要。可总理没有考虑这些，而把全部精力都用在工作上，哪个中国人看到如此简陋的办公室之后对总理不产生敬佩之情呢？ 　　 　　上述案例中，在学生凭借想象，勾画出办公室陈设的豪华，与实际情景形成强烈反差后，教师引学生进境，激学生动情，促使学生与作者产生心灵的共振，情感的共鸣。此时，学生的惊异、感叹、激动、敬佩之情油然而生，他们神情激动，言语飞扬。可见，要善于创设、捕捉、运用情感升华和语言发展的契机，通过追问引导，让学生在具体的精神活动中得到情感的升华和语言的发展。 　　 　　二、梳理：点在思维发散处 　　 　　在充满张力的课堂上，学生思维活跃，思维空间无限广阔，而由于语言驾驭能力有限，学生对语言的解读信息往往是优劣并存，鱼龙混杂。为培养他们良好的思维习惯，保证语言解读的准确、合理、灵活而深刻，在拓展解读思路的基础上，面对诸多解读信息，要引导学生进行及时而科学的梳理，区别正误、优劣，使解读信息给学生清晰的条理。下面是《秦兵马俑》（苏教版国标本五年级下册）的教学片段： 　　 　　师：同学们，读了课文，我们好像亲临临潼，感受了享誉神州的珍贵历史文物——秦兵马俑。看到这些惟妙惟肖的兵马俑，你认为我们最要感谢谁？ 　　 　　生1：我认为最应感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。否则，兵马俑就可能一直沉睡在地下，我们就没有可能看到它。 　　 　　生2：我最想感谢秦始皇，因为没有他，就不可能有如此浩大的工程，自然就不会看到这兵马俑。 　　 　　生3：我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。以前，我们只听说有兵马俑，但没有亲眼目睹。真要亲自去，还不知到什么时候，是作者的这篇文章把我们带到了现场。 　　 　　生4：我认为最应感谢的是古代那些修建秦始皇兵马俑的劳动人民。没有他们，那有什么兵马俑呢？ 　　 　　师：大家说的都有道理，如果对这些感谢对象排排队，谁在前谁在后呢？ 　　 　　生：首先还是应该感谢古代的劳动人民，没有他们，秦始皇去发动谁实施这一工程；没有这一工程，那个农民到什么地方去发现兵马俑的陶片；没有农民的发现，兵马俑怎会重见天日；兵马俑不能重见天日，作者怎能写