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高段学生“赏评”型作文互改的尝试与探索 互评互赏 百花齐放——高段学生“赏评”型作文互改的尝试与探索 　　 　　作者/羊红叶 　　 　　一提起改作文，大部分教师都会皱起眉头，长年累月，办公桌上那摞高高的作文本，像巍峨的山，等待着自己这位新时代的“愚公”：这里有个错别字，圈出来：那句话读不通，改一改；，画出波浪线给予鼓励：除了眉批，还得从选材、内容、篇章、布局、书写等方面着眼写上总批……更心酸的是：教师累得腰酸背疼、头昏眼花，但精批细改的作文发到学生手里，他们却往往只看一眼分数，便塞进书包了事…… 　　 　　作文批改的投入和效益，很明显已成一架极端倾斜的天平。首先，是否指导学生按时完成规定的习作数量，是否对学生习作全批全改，学校要检查——因此很多教师无暇动态跟进学生的习作状态，只顾忙于案头文字、美工工作；其次，从“指导”到“习作”，从“批改”到“讲评”，学生约两节课完成的一篇作文，教师至少要花一周以上的时间——也就是说，一次习作的四分之三“阵地”，都由教师不懈“占领”，教师成了“主体”；另外，面对教师“精加工”后作文本上的“层林尽染”，多数学生会不自觉地产生一种感——如此，既损害了学生习作的积极性，也在一定程度上扼杀了他们自由创新的儿童语言。 　　 　　能不能真正“以生为本”，让学生成为习作过程的主体呢？能不能在习作评改中变“改你没商量”为“爱你没商量”呢7笔者进行了如下尝试。 　　 　　一、“慢慢走”，授之以渔 　　 　　授人以“鱼”，不如授人以“渔”。为了学习和掌握“渔”的技能，要秉持“慢慢走”原则，循序渐进。 　　 　　（一）跃跃欲试，“我想改！” 　　 　　1.“名人故事知多少” 　　 　　根据小学生爱听故事的心理特点，师生共同搜集古今中外著名作家修改文章的轶闻趣事进行交流：贾岛“乌宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字的由来、王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的细细斟酌；俄国著名作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》修改了7次，单开头就重写了15次；四大名著之一《红楼梦》由曹芹“批阅十载，增删五次”尚留遗憾；(论文　)鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足4000字，改动的地方竟达160处之多……在故事中，学生不仅受到“文章不厌百回改，反复推敲佳句采”的深刻启迪，也从内心真正认识到了自己的不足——“我平时哪有这么用心锤炼、推敲！” 　　 　　2.“三人行，必有我师焉” 　　 　　孔子云：“三人行，必有我师焉。”既然“三个人一起走路，其中必定有人可以作为我的”，那全班几十人，有多少人是自己的老师？自己又能成为多少人的老师？为鼓励学生积极参与，激起“为师”欲望，笔者专门在习作课上找了一篇班上同学的例文，用多媒体投影出来，并以“我最欣赏的……”和“我有更精彩的……”为内容进行集体评改。“我最欣赏‘烟花四溅’的‘溅’，它让我感受到欢腾和热情！…我最欣赏‘我的脸立马笑成了一朵’，多生动的比喻！…‘我最欣赏作者的动作描写，‘揉’‘捏’‘按’‘转’‘团’，观察多细致！”“我建议‘整条大街红红的’可以改成‘整条大街烧起来了”’……不知不觉中，学生都已兴致盎然——“原来，我也可以当老师！” 　　 　　（二）胸有成竹，“我能改！” 　　 　　1.“老师领” 　　 　　“喊破嗓子，不如做出样子”，在引导学生学习评改的初始阶段，教师应下水示范，“带”学生一程：首先一些有代表性的习作，通过多媒体展示在屏幕上，让学生自己说说该从哪些方面着手改；其次，教师用规范的修改符号，进行删、增、改、调、换、画等，让学生清楚地看到整个修改过程；再次，引导学生从文章的选材、遣词造句、布局谋篇等方面进行讨论；最后示范写评语，写评语时先肯定习作中的闪光点，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。 　　 　　2.“我来改” 　　 　　在评改他人的习作前，学生先修改自己的文章。笔者设计了具体的操作程序和内容，以供参考。 　　 　　（说明：A自改时进行分层：基础较好的学生争取做到二星；其他学生偏重于字，词、句的修改（做到一星），以后相机提高。B.互改时不要求面面俱到，依据不同习作要求和作者原有水平有所侧重） 　　 　　自我修改后，“风光无限”的互评互改就开始了，一般采取以下几种形式： 　　 　　（1）“团体互改”：这是最常用的互改方式。以四人小组为单位（尽量做到组间同质，组内异质、合理分工）改其他组的习作。评改时，每人先将各篇习作轻声读一两遍，然后选一篇用铅笔进行初改；接着小组讨论，对每篇习作提出修改意见，达成共识后再用红笔和正确的修改符号批改，并紧扣习作要求及文章特点写上评语：最后对本组批改的习作进行总结，推荐一篇最有特色的文 1 / 1 1 / 1