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语文阅读教学方法探究 福泉市第三中学 刘永秀 摘　要：阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位。当前，阅读教学存在诸多问题：学生主体地位不突出、课堂教学过程简单化、教师教学方法单一。要改善教学效果，提高语文阅读教学质量，尤其需要探究语文阅读教学方法，如情境法、指导读书法、引申、探究法等教学方法，从而力求发挥学生主体作用，实现教与学相长。 关键词： 阅读教学 情境法 读书法 引申法 探究法 语文阅读教学方法探究 阅读是一种复杂的心智活动。阅读的过程就是把看到的外部语言信息转化为自已的内部语言，在这个过程中，读者通过感知读物，理解读物的内容，再经过选择、处理，变成自己的思想。把读物的语言变成自己的语言，或形成新的思想、新的语言，这是语言的再创造过程，也是阅读者掌握语言知识、发展语言能力的全过程。所以，从某种意义上说，阅读是吸收和内化的过程。 阅读能丰富知识、陶冶情操、发展智力、启发思维，因此，提高阅读能力的对人生有着重要意义。 阅读教学作为语文教学的重要部分，在语文教学活动中占有重要的地位。因而，语文阅读教学的发展值得关注。 一、语文阅读教学现状分析 我国著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾经批评语文教学，提到其中“少慢差费”的现状，主要是指阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。目前，这样的情况依然存在，语文阅读教学存在较多误区： 学生的主体性地位得不到突出 当前，语文课堂教学偏重知识讲解，常常是教师讲，学生听和记。教师在课堂上充当主角，教师让学生读什么，学生就只能读什么；教师让学生怎么读，学生就只能怎么读。教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解，甚至千方百计地把学生的思维引向所设定的结论。课堂上，学生思考的时间不多，被动地掌握知识，自主学习的积极性不高，甚至于课外也缺少兴趣主动进行阅读。如此下去，学生创造性思维能力的发展受到阻碍，学生个性和特长不能充分发展，所以，学生作为阅读主体在阅读过程中没有发挥应有的作用。 教学过程模式固定化 教学过程简化即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程，以作者的写作过程代替学生阅读的思路。教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法而忽视学生个体的情感体验，或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受为提升学生的领悟等。阅读教学普遍存在着一种分析式的模式。往往是这样一条线安排课堂：即先介绍作者、解释字词，再概括段意、中心思想，最后是分析写作特色。如此固定的模式，并没有按照阅读的心理的规律：读者一般是读完全文，经过思索，有了整体感受，再逐段剖析，看清文章前后关系。 教法单一 教学中，教师往往拘泥于课文、局限于课堂，往往从文章结构入手解析课文，把字、词、句、段的分析作为主要的内容。教学参考资料则撇开阅读心理于一旁，年复一年的因袭着“章法分析”的八股，愈益强化了千篇一律的教学模式。教学中非常注重识记与积累文中出现过的知识点，并以此为测试的主要内容，所以，学生为获得“标准答案”不得不记住它，多数靠的是死记硬背，而培养准确获取文章有用信息的能力却被丢弃。 阅读教学的整体性失误导致学生阅读主体地位的动摇，长期如此，学生在教学中的主体地位不断削弱，教学因循同一模式，重复单一的教学方法，教学效率自然得不到提高。可见，语文阅读教学存在的问题不容忽视，探究语文阅读教学方法以改善现状具有其意义。 二、语文阅读教学方法探究 新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考熏陶如何让学生主动积极参与到阅读实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，成诵，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，和文本之间情感交流、思维碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情《》春秋》《左传》的篇《寡人之于国也》梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑？如何看待今天的人口国策? 这个题目的设置是出于这样的考虑：在课前的预习中，很多学生可能会有这样的疑问：梁惠王为什么会提出这些问题来？假如以现代的人口观念来看，世界人口爆满，各国粮食都发生问题，普遍在推行家庭计划，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再说，为什么人民可以移来移去，毫无户籍限制呢？引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，从更多的角度去看待问题体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐。重视开发学生