2013素质教育与英语教学.docVIP

素质教育与英语教学 水落坡中心学校 魏成祥 素质教育的实施与否事关我们整个民族的兴衰，那么如何将素质教育渗透到我们的各科教学中也就成了我们必须研究的一个重要课题。当然，我们首先必须清楚什么是素质。心理学上是这样定义的，素质是指人的先天的生理特点。但素质概念与教育结合起来，其含义就广泛得多，被定义为“以人的先天生理特点为基础，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的生理和心理方面稳定而巩固的属性”，即一个人在接受了一定程度的教育之后在思想品德上、人文知识修养上、心理上及体质上所达到的水平的总和。因此，人的素质，除了身体素质之外，还应包括文化素质、思想品行素质和心理素质这三个方面。 《面向21世纪教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》都把素质教育的实施作为突出的重点，将跨世纪素质教育工程列为第一项工程。这体现了党和国家把素质教育放在极其重要的战略地位上。外语教学作为教育链的一环，不仅具有与语文教育同等的人文性，而且具有跨文化的人文性，对素质教育的要求应该放在更为特殊的位置上。本人在课堂教学生涯中，逐渐产生了这样一种观点：要想将素质教育渗透到英语教学中，必须注意以下三点。 一：语言是一种工具，但不能仅仅当作工具。 长期以来，外语作为工具课的观念在我国外语教育界已是根深蒂固。从素质教育的观点看，这个问题有重新认识的必要。的确，语言是工具。但是它有两重性，它既是人类进行思维、实行交际、表达思想的工具，也是人的思想感情和愿望的载体，是一个特定的文化内涵的体现者。因此，语言既是工具，又超越于工具。除了作为工具用于交际之外它还有丰富的人文性与综合性。语言教学的定位就应该既体现其工具性又体现其超越于工具的人文性。外语教学作为语言教学的一个分支就必须满足以下两个要求： 第一：培养学生掌握目标语的语言知识、了解目标语国家的情况和运用目标语进行交际的能力。 第二：通过教学引导学生养成良好的个性、品格与情操，树立正确的人生观和世界观。 上述两个要求体现一个目标：语言教学要把人的全面发展作为它的出发点与归宿。唯有这样，我们在教授外语的过程中，即在帮助学生掌握目标语知识与提高交际能力的过程中，才会引导他们通过学习教材内容陶冶性情、分清美丑、明辨是非，培养热爱祖国与为正义事业而献身的高尚情操，培养优良的品格素质。 二：英语课堂上要培养学生的创新能力。 人类社会的发展始终离不开创造，培养学生的创造能力是全面实施素质教育的一个极其重要的方面。当今的世界是知识创新的时代。作为人民教师，肩负着培养新世纪接班人的重任，这要求我们在各种教学活动中把启动、训练、开发学生的创造性思维摆在首位。创造是一个人富有才智的体现，需要进行积极的智力劳动。人的智力不完全由先天的遗传性因素所决定，更主要的在于后天的培养，在很大程度上取决于中学 阶段的教育。素质教育要求培养学生的创新能力，我们的语言教学也不能忽视对学生创新能力的培养。那么，如何培养学生的创新能力呢？我认为首先要解决的是教师的观念问题。长期以来，我们的教师习惯于夸大自己在课堂上的“主导”作用，习惯于把学生当作教学的对象，当作知识的承载体。为了在有限的教学时间内向学生传输尽可能多的知识信息，增大课堂容量，于是“填鸭式”的教学方法几乎成了课堂教学普遍采用的方法。反映在英语教学上，教师为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长时间地讲解语法知识，要求学生背诵大量单词，熟记各种时态的用法等等。这种把学生当作教学活动的客体的做法，极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。古代中国有四大发明，而当代中国虽然拥有的科技人员的绝对数在世界名列前茅，但具有划时代意义的科学发明却寥寥无几。是中国人突然变得不如以前聪明了吗？当然不是。说到底，还是教育出了问题。在中国的学校里，教师是学生的管教者，是“上帝”。而在美国的学校里，学生是教师的“上帝”，是教师服务的对象。前不久新闻媒体曾报道：美国有两名女教师赤身裸体给学生上生理课，此事引起舆论哗然。我们姑且不从伦理道德的角度去评说此举的是非功过，但我们可以从一个侧面去观察美国的教师是如何把学生当作教学的主体的。此时的教师既是学生探索人体奥秘的引导者，又是学生观察、了解的对象，这种煞费苦心为学生服务的意识不正是我们的教师所缺乏的吗？当然，国内也有不少教师正在尝试角色的转换，比如我们大部分教师开始改变过去站在讲台上，居高临下，俯视众生的做法，走到学生中间去；与学生围坐在一起，甚至也像他们的同学一样与他们激烈的讨论问题，把整个课堂搞得生动活泼、轻轻松松。从表面上看，这只是上课形式的变化。其实，营造和谐、民主的教学氛围，以学生为教学活动的主体，为学生创设高度自由的想象与创造的环境，才是这种变化的实质。