小孟双说演讲稿 3726字 投稿：韦諭諮.docVIP

小孟双说演讲稿 3726字 投稿：韦諭諮 我是实验中学的ⅹⅹⅹ。很高兴借此机会与大家共同探讨初中生物教学。我本次的研说将从说课标，说教材，说建议三部分来和大家探讨。 一、说课标（1、课程总目标2、内容标准） （一）课程总目标 通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展： 1、获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。 2、初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 3、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 4、初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 （二）内容标准 具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所达到的基本的学习目标。 在以“人与生物圈”为主线的生物课程体系中，“生物与环境”主题是重要主题之一。本主题的具体内容标准如下： 1 举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。说明生物和生物之间有密切的联系。阐明生物圈是最大的生态系 统。 2 概述生态系统的组成和类型。 3 描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 4、 阐明生态系统的自我调节能力是有限的 了解生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义十分重要。 二、 说教材（1、编写特点2、编排体例3、内容结构4、立体整合） （一） 编写特点 我们所使用的是苏科版初中生物教材，其教材编写特点如下： 1、内容标准，分散渗透 在教材中，生物与环境这一专题的编排，是将具体内容分散和渗透在不同的单元中。这样既保证了其他知识体系的完整性，又有利于专题内容的渗透。教材的这种编排，符合学生由浅入深的认知规律。 2、教材内容，注重探究 教材内容注重从生活实际出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神。 例如，对于能量流动这个难点问题，教材就利用了这副图片，来引导学生观察，思考，并分析能量流动的特点。 3、呈现方式，图文并茂 教材采取图文并茂的呈现方式，使教材的版面活泼、新颖、简洁，引发学生的学习兴趣，符合初中学生的认知特点。 4、活动设计，贴近生活 教学中，学生利用自己收集的自然风光图片来学习“生态系统的成分”。这种活动既利用了学生已有的生活经验，又调动了学生学习的积极性。 （二）、编排体例 教材在编排上仍遵循以往单元、章、节的编排模式。每章都设计了前言、节、信息库、本章学到了什么四个部分。每节由正文、图片、讨论题、小资料四部分组成。 章节序言：从实际生活出发，从平淡无奇的现象中，找到使学生产生认知冲突的切入点。比如，《食物链和食物网》一节中，利用俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”来解释生物之间的食物关系，激发学生的求知欲望，强化学生的学习动机。 在每一节的正文部分，通过各种图片资料或文字资料，让学生经过观察或阅读，分析和比较，并通过讨论交流，从而获得基本概念或结论等，以培养学生的观察思维能力、综合分析能力、交流表达能力等。 “探究活动”是在学生不知道实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象或原理，并在教师的指导下，对实验进行解释、分析，从而上升为理性认识，得出科学的结论。 小资料给学生提供了与教材内容相关的但又不要求学生必须掌握的补充知识，满足学有余力学生的需求，扩大学生的知识面，体现了对学生个性发展的关注。 （三） 、内容结构 “生物与环境”一章内容共分为四节。第一节，生物生存的环境。第二节，环境影响生物的生存。第三节，生物对环境的影响。第四节，生物对环境的适应。这四节课让学生站在不同的角度学习认识生物与环境的关系，形成生物的生存依赖于一定的环境这个概念，为下一章节“生态系统和生物圈”的内容学习打好基础。 （四） 、立体整合 教材通过专题之间的联系和内容之间的联系对知识进行 了整合。 1、专题之间的联系： 生物课程标准中共10个一级主题。我们可以看到，这10个一级主题，虽然顺序上没有要求严格的排列，但是还是在一定程度上反映了认识过程。第一主题 “科学探究”主要是指我们在学习科学课程中要倡导的一种科学探究的方法和培养的能力。这是要贯穿所有的主题的。第二个是生物体的结构层次。让学生了解什么是生物。“生物与环境”设置在第三个主题。研究生物的生存依赖于一定的环境。然后上升到另一内容，生物与环境组成生态系统。要在生态系统这个层面上来了解生物与环境的关 系。“生物圈是人类与其他生物的共同家园”。所以后面的标题就是按“生物圈