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我不是最弱小的教学反思 篇一：我不是最弱小的教学反思 《我不是最弱小的》教学反思 沙沟小学：张清军 《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。 一、激发兴趣，导入新课。 能使学生迅速地进入学习状态，导入时有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上。在设计中，我首先让学生观察图片，吸引学生的注意力，引导他们说出反义词强大——弱小，揭示课题，并进一步拓展，让学生谈谈他们心目中认为哪些人是强大的，哪些人是弱小的，他们自己愿意做怎样的人，为学习课文做了很自然的铺垫。 二、整体感知，自主学字。 感知内容是建立在学生朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。这个环节我首先让学生朗读课文，声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。学习生字。 三、读中感悟，积累词语。 在自学的基础上，找出词语，让学生认读，并积累本课的词语。学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。 四、存在不足。 从导课，读课文，学习生字，词语等活动中，没有抓住重点，浪费了大量的时间；最后教学写生字时，没有时间，也就没有突出重点。 语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。 篇二：《我不是最弱小的》教学反思 《我不是最弱小的》教学反思 本课讲述的是五岁的萨沙在暴不是风雨中学着妈妈和哥哥保护弱小野蔷薇的故事，告诉我们要学会保护 比自己更弱小的人。本课在写作特色上按事情发展顺序组织材料，自然平实的对话中蕴含着深刻的道理。在教学思路上，我力求以“读”为主，“读中悟意”“读中明理”充分调动学生的积极性。以学生情感为动因，通过自己的教学思想与设计，学生学习效果较为佳，我反思了自己的教学过程。 一、在教学中注重学生的读中感悟。在此环节中注重了在课堂上创设情境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中培养学生的语感，读中培养学生的情感熏陶。（如、这篇课文围绕“爱”的主线演绎了一个动人的故事。妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的美好，因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花，萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。） 二、本课通过创设情境，激发学生学习兴趣。感悟文中对蔷薇描写的作用，以及萨沙的三个问句，这是本文教学的难点，尤其是萨沙和妈妈的对话更是本课教学的重点。为了突破本课的重、难点，我在课堂引导学生认真、反复、有选择的重读、精读，让学生一边读一边想，不懂的做记号，能理解的作旁批，用心体会，在体会中明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。 如本文萨沙向妈妈三次提问，把人物内心的想法一步一步地表现了出来。语言描写有助于刻画人物的性格，反映人物的心理活动，交代和发展故事的情节。（这些写作特点，我重点阐述了如何运用了语言描写反映人物的内心。“言为心声”。写人物的语言，一定要符合人物的年龄、职业、身份、经历及文化程度等。即突出人物的个性，不能想怎么写就怎么写。“细致观察”引导鼓励学生学会观察，多留心周围的人，看不同的人要不同的说话，抓住人物说话的不同特点，阐述的过程中并结合了实际举例，学生因此而感兴趣。） 比如、文中第2自然段分别对野蔷薇进行了描写。两次描写野蔷薇有什么作用。第一次描写是体现野蔷薇的美丽。第二次描写是强调美丽的花儿被大雨折磨，无抵抗力，体现大雨中的野蔷薇更加娇嫩弱小。如果没这美丽而弱小的事物的关爱与保护的稚嫩童心，这正是作者运笔的特色与用意。 三、在课堂上注重双基教学，引导学生自主学习，合作探究。本课的生字鼓励学生自主学习，并学着借鉴课辅资料掌握生字的笔顺与字意。如在指导朗读课文时，可以了解文章的内容，感受夏季森林的景色美，更能准确把握人物的内心世界。朗读、叙述的部分要用陈述的语气来读，描写景色的部分要读出景色的美。尤其是人物的对话