新课题工作报告11 2322字 投稿：宋塟塠.docVIP

新课题工作报告11 2322字 投稿：宋塟塠 课题研究工作报告 课题第一负责人：王娜 课题第二负责人：高波 课题组成员：葛鑫 王智玲 卢兴今 孙运霞 一、对本课题研究的认识： 通过两年多的研究，课题组教师对发展性评价有了更深刻的认识。传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。而新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。《课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。突出评价的发展性功能是新课程评价改革的核心。评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。从而克服以往传统的教学评价过于注重学生成绩，评价内容单一片面,过于注重量化，缺少体现新的评价思想方法。 在评价过程中，教师应遵循这一原则，有意识地淡化评价的甄别功能，发挥评价的激励作用，创设有利于评价的合作环境。让孩子感到他们的意见、观点和反应具有举足轻重的作用，让他们觉得自己在不断的成长和进步。 二、研究过程第一阶段： 准备阶段（2014年1月---2014年3月） 达成目标：1、成立课题组；2.发布开题报告；3、进行相关理论学习； 4、对小学发展性评价现状的研究。 研究内容：1、新课程评价理论知识；2、对学生发展性评价现状的研究。 3、制定课题可行性研究方案。 成果形式：1、新课程评价理论知识；2、对学生发展性评价现状的研究报告。 3、课题可行性研究方案。 负责人：高波 第二阶段：实施阶段（2014年3月---2015年9月） 达成目标：新课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用；发展性评价对学生的发展具有重要的导向、反馈、激励、促进功能。通过本课题的研究，希望形成新的评价观念，建立与课程改革和学生素质发展相适应的评价方法手段和程序模式，实现如下四个转变： 1、重发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。 评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 研究内容： 1、学生喜欢的评价方式；2、小学生三级评价方式案例研究实施； 3、对小学生综合素质评价的案例研究。 成果形式：1、调查问卷、学生征文。 2、发展性评价有关的论文。 负责人：王娜 第三阶段：总结阶段（2015年9月---2015年12月） 达成目标：1、汇集研究材料，进行全面总结发展性评价的新方案，形成系统的研究报告，接受专家 鉴定。 2、总结经验 素质教育背景下学生发展性评价的研究报告。 研究内容：收集、汇总材料完成两个报告。 成果形式： 1、课题研究总结报告2、案例集、论文集 负责人：王娜 三、研究成效 通过两年多的研究，我们对学生的发展性评价有了更深刻的认识。主要研究出发展性评价方案、调查报告、阶段性报告、总结报告、案例、论文集。 经过实践、摸索，证明课堂中我们实施的发展性评价方案，对培育学生的综合素质，提全面提高学校的教育教学质量，是一种极为有效的方法。 四、主要成果 两年来，最主要成果： 1、实验并制定出切实可行的发展性评价方案。 2、教师方面: 开展发展性评价，不但可以提高教师和学生的整体素质，还可以进一步深化教学课程改革，提高课堂教学效率，提高科研理论水平，转变教师原有的观念。 3、学生方面： 经过两年多的发展性评价课题研究，通过课堂中对学生实施的发展性评价，对学生真正做到了因材施教，学生的学习兴趣提高了，特别是班级内每周进行的班级小明星评价，更是促进了孩子们学习、劳动、卫生、纪律、文明等好习惯的养成，使学生的综合素质得以提升。 五、问题与反思 经过两年的研究，虽然在课题研究上，取得了点滴成绩，但是还存在一些问题： 1、甄别功能的突出地位不够明显。 传统的教学评价目的多在于了解师生的教学结果，确定学生在群体中的位置，为师生的奖励或惩罚、晋级或升学提供依据。这种评价更注重的是教学结果而不是教学过程，所以常被称为终结性评价，与形成性评价相对。当然，由于评价与奖惩或升迁挂钩，所以终结性评价客观上仍可能促进师生改进教学，在我们学校部分老师还是看重评价的甄别功能，而不是诊断和发展功能。没有达到全部学