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婴幼儿保育专题讨论 邱美文 博士 教师即研究者。 行动研究是教师专业发展，课程发展和教育改革的重要手段之一。 教师行动研究，在自己的学校或教室中，立即研究，加以检讨、反省，改进教学，落实革新的理想。 Lewin，最有影响力的行动研究人士。 Tyler，行动研究应用于课程中。 Stenhouse，教师研究是改进教育的基本功能。 Kemmis，行动研究是「教育研究领域的再概念化的趋势」。 行动研究又称「合作研究」「现场研究」。 LEWIN (1947) 勒温: [行动研究是螺旋式的探究过程, 有三个步骤(一)计划行动包括勘察和实情调查 (二)采取行动, 和(三)审查行动的结果」。 ZUBER-SKERRITT(1991) 舒巴: [行动研究包括螺旋式的循环探究行动,主要包括四个阶段: 计划、行动、观察和反思」。 ELLIOTT （1982) 埃利特: [行动研究针对社会事态进行探究。.通过行动改善其中事态. …….整个过程-检查、诊断、计划、执行、监察效果-为专业发展和自我评核提供了一个必要的联系」。 实务观点 实务反思观点 专业观点 专业团体观点 增进教育实务工作者因应教育实务工作情境问题的能力。 增进教育实务工作者的教育专业理解。 协助获得「教育实务工作者即研究者」的教育专业地位。 从事行动研究的人员，就是实际工作的人员 从事研究者就是应用研究结果的人员 在实际工作场景中进行 以解决工作上的问题为目的 以访谈和观察来搜集资料 以合作方式进行研究 可以增进参与行动研究者学术研究能力 实用主义(pragmstism) ，詹姆士(W.James)与杜威(J.Dewey) ，「做中学」 批判论(critical theory) ，马克思 行动理论(action theory) ，帕森斯(T.Parsons) 勒温(Lewin)开创性研究：最雏期的模式，循环式程序。 金米斯(Kemmis)的改革，自我反思螺旋式计划、行动、观察、反思、再计划的构想。 埃利特(Elliot)模式，基本程序：行动--反思螺旋结构的循环步骤。但埃更精密、更弹性。 埃伯特(Ebbutt)的修订：一般操作程序的新模式。 韦克特(Whitehead)的诠释，重新制定行动--反思的循环步骤，改写成一组提示性的句子。 麦利夫(McNiff)生成能力的模式各种理论，应有「生成能力」，容许自然及创意的变化。 麦利夫(McNiff)生成能力的模式 各种理论，都应有一种生成能力(generative capacity)，容许自然及创意的变化。 对研究对象进行深入访谈 对研究对象的言行举止，进行如影随形的追踪搜集资料 利用各种视听器材以及科技器材，进行录音、录像、照相 对现场进行摘记、札记(log) 搜集相关文件，例如公文、会议数据、学生学习作业、评鉴数据等 以问卷、量表调查受试者的意见 参加座谈、教学观摩来搜集资料 请实习辅导老师提供学生学习行为资料 请导师提供学生品德学习资料 参加课程或行政会议，搜集其它同仁意见 找寻研究问题 阅读相关文献 拟定研究计划 搜集与分析资料 修正研究计划 提出研究报告 经验分享 研究者容易认真投入研究工作 提高研究者学术研究能力 解决工作上所遭遇到的问题，具时效性 激发教师的研究动机 在研究中成长，避免「僵化」 改善教师之教学方法 发展对学生的同理心，以促进学习 加强教室管理 做为考核评鉴的依据之一 促进行政效率 结合教育理论与应用 行动研究系针对实际工作情境所从事的研究，其结果可以立即应用 研究者与实际工作者结合，有利于问题的解决 研究过程中可以提供立即性的回馈，有助于教育活动的发展 协助参与行动者发展教育专业 适用于教育活动中各种实际情境中之问题解决 对参与者之研究能力要求不高，比较容易进行 品质不高 参与者在「研究」和「教育工作」易产生困扰 协助困难 研究者的自我应验预言 研究者自身的限制 主管人员不支持 研究结果推论的限制 实务的限制 时间的限制 类推的限制 数据的限制性 限于科技理性，流于次级研究 方法不适切，无助于实践改进 保守心态，阻碍成长空间 「行动研究」是改进课程和教学，落实教育革新手段的理由： 行动研究的知识论是民主的。 行动研究是合作的。 行动研究具有暂时性、继续性和循环性，是建构和结构的过程。 * 行动研究 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 内容纲要 前言 行动研究的缘起 行动研究的意义 行动研究的目的 行动研究的特征 行动研究的理论基础 行动研究模式 行动研究的搜集资料的方法 行动研究的实施程序 行动研究的优点 行动研