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浅谈小学数学问题解决的教学策略 【摘 要】：数学问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性解决来自数学学科本身或现实社会生活和生产实际中的新问题的教学活动。 【关 键 词】：小学数学 问题解决 教学策略 【目录】一、精心创设数学问题情境，激发学生主动参与解决问题的过程 二、有效组织合作学习 三、发展学生思维水平，培养解决问题的能力 四、探索尝试，让“问题解决”深刻化 五、精心设计巩固练习 六、适当进行开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识面 数学问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性解决来自数学学科本身或现实社会生活和生产实际中的新问题的教学活动。随着科技发展与数学学科本身的不断发展，数学应用越来越深入到社会的各个领域之中。培养学生解决实际问题的能力，既是教学的重要目的，又是促进学生进一步理解、掌握数学知识的需要，同时也有助于学生形成独立思考的能力、掌握探求问题的方法。而数学问题解决中最主要、最直接的形式就是数学应用题解决。应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。儿童解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平，也代表了他们应用己有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力。我在教学中对小学数学问题的解决策略进行探究，我的体会是：　 一、精心创设数学问题情境，激发学生主动参与解决问题的过程 “兴趣是最好的老师。”只有让学生对所学知识感兴趣，才能激发学习的积极性，有效提高解决问题的效率。 如在除法的基本性质时，设计学生最喜欢的人物悟空分桃的故事：花果山的桃子丰收了，悟空叫来一只大猴，让它把8个桃子拿去平均分给4只小猴，大猴不高兴了，心想怎么这么小气。悟空顿时明白了，便说那拿80个桃子平均分给40只小猴吧。大猴还是不满意。悟空只好说，那你拿800个桃子平均分给400只小猴吧。大猴笑了，悟空也笑了，同学们都笑了。都在笑什么呢？便相机点题，激发学生快乐地探究新知。 创设问题情境的方法很多，有教师设问法，由教师直接提出问题；有活动发现法，教师根据教学内容设计数学活动，让学生在活动中发现问题，提出问题；有故事引入法等。通过创设问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料，激发学生探索欲望，唤起学生思维能动性。创设问题情境主要是使学生感知问题的存在，关键是使学生碰到问题后能主动进入积极思考状态。 在创设问题情境的同时，还要注意创设情绪情境。创设情绪情境的目的在于培养学生意志和自信心，激发学生学习的兴趣，形成学生课堂主动学习的内趋力或保持学生主动学习的注意力。根据心理学家研究的结果，意志与兴趣是个体发挥和发展其创造性问题解决的心理推动力。当学生碰到带有挑战性的问题时，大家能一起讨论，开展辩论，甚至争论，刺激学生真正进入知识世界去求知，这时，学生成了主动的学习者，教师只扮演教练的角色。如果学生在问题的“迷宫”中迷失方向，教师应适时给以揭示和引导，引导学生运用学过的知识，应用数学的思维，方法和策略去解决问题。 如：我在教圆的面积时，结合教材内容，创设问题情景。我拿一张长8厘米，宽5厘米的硬纸版，问学生你们能剪出几个直径是3厘米的圆？有的同学马上列式计算，回答说是5个，因为8×5里面包含5个的3.14×(3÷2)2。但是，一些思维能力比较强的同学，马上发表反对意见，他们认为最多只能剪2个圆，因为纸版长8厘米，最多只包含2个多一点的以3厘米为直径的圆。同学之间开始争论，这就形成了问题情景，这时，老师就让学生自己动手剪、比、思考，然后组织小组讨论，同学通过探究，最后形成结论，最多只能剪2个直径是3厘米的圆。可见，问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。创设最佳问题情境，能引导学生乐于学习、自主学习。通过问题解决，同学们学会了探索的方法，激发了进一步学习的兴趣，培养了数学思辩能力。 二、有效组织合作学习 如今的社会是一个需要沟通和交流的社会，在学习过程中，要充分认识这一点。在解决问题教学这一环境中，是最好体现合作精神的。 在分组时，要注意合理分配组员，基础不同的学生合理搭配。对于难度较大的问题，首先让学生在小组里讨论，交流自己的看法，让基础较好的学生带动基础较差的学生的思维，再共同分析、综合，以达到共识。 如在第九册关于出租车计费问题解决的教学中，便可以很好地运用小组合作学习方式。这一问题与学生的生活紧密相连，但对这一计费知识又很难理解。于是首先让学生在小组里讨论：怎样理解出租车计费？使学生在讨论交流自己意见的过程中，认识到出租车计费包括两部分：3千米以内的费用和3千米以外的费用，理解这一组成部分是解决问题的重要因素。接着再让学生在小组里讨论