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借我一双慧眼 看清这纷纷扰扰 ——王春燕老师的《猴王出世》落选特等奖引发的思考 10月 18日，我来到了南昌，为的是亲临现场看看两年一度的小语盛会。两年了，小学语文教学有进步吗？哪里进步了？我不停地问，不停地想。 身为浙江人，对浙江的课，自然非常关注和期待。老实说，课还没上，很多浙江老师心底里都在问自己：浙江，还能延续上两届的辉煌吗？（王自文的《古诗两首》、蒋军晶的《月光曲》相信很多朋友不会陌生。） 直到在二会场看王春燕演绎了这节课，我才如释重负，心想，特等没问题了！有这念头的，不仅仅是我一个，问了好多浙江的朋友，都说没问题。这节课演绎得太棒了，无论是教学设计，还是课堂表现，都颇精彩！老师们认为最大看点是，课堂指向言语形式的品析，让人眼前一亮！ 21日上午，为了听台湾赵镜中教授的报告，我赶到主会场听课。赵教授的报告，振聋发聩！其价值，是我以往所听过的语文教学报告所无法比拟的。听完，我感慨：大陆的语文生病了，台湾名医来开方，意味深长啊。听说这台湾妙医在两年前就开出了不少好药方，但是效果呢？有谁去真正抓药了呢？听完赵教授的报告，我离开主会场，回宾馆了。因为我对颁奖不是很感兴趣——再说，在我和很多朋友看来，浙江的课，特等是无疑的。 中午，在宾馆里休息。从各个方面传来让我震惊的消息：浙江的课，与特等无缘，颁了个“最佳设计奖”！ 我不敢相信我的耳朵，也不敢相信手机上朋友们传来的信息。怎么可能呢？于是打电话问还在现场的朋友，朋友们确认，这已经是无可更改的事实！朋友还告诉我，颁奖的时候，会场一片骚动。 我追问，究竟为什么没上特等？朋友隐约说起：有人说，这课把略读课文当精读课文讲了，违背了大方向！也有的说，有评委似乎隐约提到，有些课，朗读指导上技术痕迹过重，教师控制得太严，也许王春燕的课有这方面的嫌疑吧？ 赛落下帷幕，所有的奖项都已各归其主。作为语文教学界的人士，我们能否跨越地域，超越功利，试着对有些问题做一些思考呢？也许，思考本身比奖项更值得我们关注。 第一个问题：《猴王出世》的创新价值究竟在哪里？ 在我看来，《猴王出世》一课，就其教学目标定位、教学内容取舍，以及彰显的教学理念，更贴近语文的本质。在“得意忘言”阅读课模式继续流行的今天，《猴王出世》这一力图体现既“得意”又“得言”的可贵探索，无疑是本届大赛的一抹亮色。还是让我们先回到课堂，回顾一下王春燕《猴王出世》精彩教学片段： 片段1 师：同学们读书姿势好，声音也好，哪一句写石猴？ 生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：有同感的举手，一起来读读。 （出示句子，生读） 师：读这样的句子，仿佛看到什么？ 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 师：请好好读这句话，读出石猴的快乐和自由。 （生读） 师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？ 生：用了排比的修辞手法 师：能读给大家听吗？ （生读） 师：发现了三百多年前的排比句，你叫什么名字？ 生…… 师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密，谁发现了？ （出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）生：都是三个字，第一个字是动词。 师：如果把句子读出来，应该是什么节奏呢？ （生读） 师：为什么这么读？ 生：很活跃，要读得有激情。 师：很活跃，怎么读？ （生读） 师：有进步。 师：谁能让声音跳起来动起来？ （生读） 师：没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。 （教师范读） （生读） 师：石猴跳起来没有？ （生齐读） 师：跳跃的节奏让我们的石猴跳起来，动起来了。 师：继续读，有什么新的发现？ （出示句子：与狼虫为伴……） 生：四个字的排比句。 师：是随便排列的吗？ 生：前面是动物，后面是人与人的关系。 师：这些动物是—— 生：亲戚朋友 师：有一个“虫”，知道是什么吗？是蛇。 师：谁来读读？ （生读） 师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？ （出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中） （生读） 师：夜对—— 生：朝 师：宿对—— 生：游 师：谁能读出这样的感觉？ 生：读（鼓掌） 师：谁能连起来读读？ （生读） 师：谁能读读，自告奋勇也行。 （生读） 师：还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。 生读（鼓掌） 师：读得特别好，我们一起读，我读前面 （生接读） 师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。写过批注吗？ （生写批注） 师：自己写自己的，我来了解一下。 生：活泼可爱 生：活灵活现 生：有亲和力 生：友善 师：老师也写了，（板书：顽皮可爱），就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫做经典。 片段2 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？ 生：我进去，我进去 师：