2015导学案的编制与操作.docVIP

导学案的编写与操作 一、导学案的解读： 导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案既是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导思、导学、导做的作用。 具体讲：“导”，就是指导、引导；“学”，不是讲，更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”，是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积。通过“导学” 实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力。 二、导学案的编写原则： （一）、主体性原则 教师编制导学案时必须明确学生的主体地位。导学案的呈现方式、内容必须围绕以学生为主体，必须有利于学生的学习。 （二）、探究性原则 学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成为学生学习的路线图。要求教师在编制导学案时，必须过好教材关，对教材能破译，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，破译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，要能够深入浅出。杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化。 三、导学案的格式要求 （一）导学案格式要求。一般来说，一份完整的导学案，应由以下三部分组成：（1）开头部分，要包括题目、年级学科、设计人姓名、审核人姓名、使用时间等；（2）主体部分，由两部分构成即：知识层面、操作层面。知识层面:包括学习目标、课前检测、自主探究活动、反馈检测、知识链接。操作层面：包括学法指导、小组任务分配等内容等；（3）结尾部分，包括教学反思。 导学案的规格要求：电子稿纸张设置为8开纸，单面左右两栏，双面使用。标题类文字均为4号宋体，正文为小四宋体。 （二）、导学案编写的基本环节 1、学习目标 （1）知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等； （2）能力目标：需要学生提升哪些能力； （3）情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。 学习目标要具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。 2、课前检测 在学习新知识前，设置出示与新知识相关联的知识点的题目。作用在于扫清学习新知识的障碍，为学习新知识做好铺垫。 3、自主探究活动 学生通过对教材的自主学习，对基本知识、方法进行填空，或者是对相关公式、性质、定理的适当推导。此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。要把握知识问题化、问题层次化的两项基本要求： （1）、知识问题化 不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。 a、问题要能启发学生思维； b、问题不宜太多，太碎； c、问题应引导学生阅读并思考； d、问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。 e、问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现，等等。 通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 （2）、问题层次化 由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出分层次来，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异的思维能力。 问题设计一定要有层次，不能过于笼统。可分为A、B、C、D、E五个层次，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。 A类题，是课本再现型，为识记级。即学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要求学生在课前时间必须解决。 B类题，是课本延伸型，为理解级。即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料，就可以解决问题。 C类题，是模仿应用型，为应用级。即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形。 D类题，独立应用型，为应用级。即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务。这类题，可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。 E类题，是课外拓展题，为拓展级。即学生可以运用所学的知识，较好地解决一些难度较大的问题。这类题主要针对那些