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八年级上册第四单元“表达·交流”综合实践：《思想之美》（1课时） 课前预习： 对本单元所学课文进行再阅读，结合本单元课文的内容，了解思想之美，训练用简洁语言表情达意的能力，在写作和生活中追求语言的思想。 相关课程标准： “根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 教学目标： 1.认识议论的表达方式 2.感悟议论的作用 3.体会书面语与口语的表达作用 评价任务： 1．从不同的表达方式比较中感受思想之美。 2．互读文章，相互评价，推荐参加班级交流。 教学过程： 导入思想之美 师问：最近“大衣哥”朱之文的大衣拍卖五十一万八元，你对这一事件有何看法? “大衣哥”从这些钱中捐助十万元 ，你对他这一行为有何看法？ 学生各抒己见， 品头论足，说长道短， 学生初步知道什么是议论。 师小结：议论，就是谈观点，讲道理，说服人。 这节课让我们共同走进作文的思想之美，（出示教学目标） 二、 寻找思想之美 生活中处处都有思想之美，我们要善于发现，例如本单元课文或课外文章就有很多例子，你能不能在文中找到相应的句子？ 1、读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩 。总之，“知识能塑造人的性格。” 　　　　　　　　　　——培根《论读书》 ﹙生在文中找出议论的句子，让学生掌握知识，明确 议论 性的语言特色。﹚ 师问：上文运用了什么表达方式，有什么作用？ 运用了议论的表达方式，鲜明地表现了作者对于读书的见解。 一说起读书，就觉得是高尚的事情，其实这样的读书，和木匠的磨斧头，裁缝的理针线并没有什么分别，并不见得高尚，有时还很苦痛，很可怜。你爱做的事，偏不给你作，你不爱做的，到非做不可。——我想，嗜好的读书，该爱打牌的一样天天打，夜夜大，连续的去打，有时被公安局作捉去了，放出来之后还是打 ——鲁迅《读书杂谈》 ﹙师留出时间，生回顾课文中的口语的句子，并体会其泼辣通俗趣味的特点。﹚ 师点拨： 谈严肃的问题,却又口语交谈的通俗地趣味.但鲁迅先生毕竟是一个学者,他的口语中偶尔夹杂一些比较书面的甚至是古代汉语词语,如,所谓职业的读书者计及余暇泛览等等,用得很恰当,口头表述就显出鲁迅的学者个性来.伯阳先生的借书不还,天打雷劈,虽然并不是演讲稿,但是,很有口头表述的风格,主要是没有写文章的架势,嬉笑怒骂,庙宇连篇,古典雅言和通俗口语交相迭出,随即变换,相映成趣,充分表现了波杨先生在语言运用上的自由机敏,敢于突破常规,不拘一格.以语言上的率性,表现出胸怀的坦荡,凝聚了作者的主意了. 3、再比较下面一组句子，深刻认识品味书面语和口语交互为用的表达效果。 读书人性缓，要急急不死，心有大，要气气不着，要让读书人死 其实很简单，给他一些樟脑丸，因为他们是书虫能耗读书有好读书的好，譬如能使他天地之大，以小人生人生之难，有自知之明，由于料制馅，不为苦而悲，寂时不寂寞，孤单时不孤单所以决权欲弃浮华潇洒达观于嚣烦尘世而 而自尊自强自立不备部位不俗不谄。 ——贾平凹《好读书》 ﹙留给学生充分的探究时间读说互动，比较归纳 口语与书面语相得益﹚ 师点拨：既有成语和口语又如平白易懂，诸如此古今相对 问白错杂，并和口头表达的轻松自如洒脱就和交相辉映充分显示了口语于书面语的魅力。 师小结：不管什么样的语言，从其词汇构成来看，都大致有三套词汇体系，第一，口语（包括方言），第二，书面语，第三，在书面语中，比较特别的一类是古典的文言词语。在现代汉语中，并不排除文言词语，好的表达，一般是这三者的巧妙运用。 口头表述和书面文章虽然趣味各异，但是，二者之间又有相得益彰的地方。口头语言可能在书面文章中，显出潜在的光彩；书面雅言，也可能在口头表达中显出魅力。既有成语和对称，又如口语般平白晚懂。诸如此类古今相对，文白错杂，并和口头表达的轻松自如洒脱相结合，交相辉映，充分显示了口语与书面语相得益彰的魅力。 三、 走进思想之美 1、作文：试将下面一段话改成发言稿。 【原文】我怕人借书，出于以下三方面的担忧。其一，怕以后急用的时候，遍找无着。…… 【改后】 我害怕人借书，我心里有三块石头。 第一块石头，是怕突然急着要用，却记不得是哪位孔乙己拿了。脑子里缥缥缈缈。即使派出追魂使者，也只是风中捉影，水中捞月。月亮自然捞不着，石头却一直留在心里。…… 生体会作用 : 更有