秦朝中央集權制度的形成教学设计.docVIP

二 秦朝中央集权制度的形成 一、教材分析 本课《秦朝中央集权制度的形成》以封建专制中央集权制度的创立及其影响为中心讲述秦朝政治制度史。秦朝是我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家，它在历史上具有承上启下的重要地位，并极具开创性。 二、学情分析 学生需要从中学习到秦统一的历史史事，同时分析秦朝开创的皇帝制度和中央官制以及全国推行的郡县制，从而认识秦朝中央集权制度的形成。高一学生经过初中的学习，有一定的学习基础，但是部分学生基础比较差，需要区别对待，提出不同层面的学习要求，运用不同的教学方法。 三、教学教法 讲授法，提问法，合作讨论法，材料分析法。 四、教学目标 （一）知识与能力 1.识记秦朝的统一；皇帝制度的建立；秦朝中央政权组织的构成和郡县制度以及秦巩固统一的措施。 2.理解并表达出秦统一的历史条件；中央集权制的概念，郡县制的概念。 3.运用历史史事分析秦统一的历史必然性；比较郡县制与分封制的异同。 （二）过程与方法 1.通过分析秦统一的历史必然性，训练史论结合、论从史出的历史分析评论能力。 2.通过教学，学习阅读史料和从中获取有效信息的方法。 3.通过比较郡县制和分封制的异同，掌握比较分析历史问题的方法。（分层教学要求6、10班进行，14、18班选做） （三）情感态度价值观 1.认识秦朝统一在中国历史上重大意义，培养维护国家统一的爱国主义情感； 2.明确秦朝封建专制主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济基础的需要，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。 五、教学重难点 重点：秦朝中央集权制度的形成 难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响 六、教学过程 导入：阅读材料，回答春秋时期和西周初期相比，历史发生了什么重大改变？ 材料一：（西周）天子适诸侯，曰巡狩；诸侯朝于天子，曰述职。……不朝，则贬其爵；再不朝，则削其地；三不朝，则六师移之。——《孟子》 材料二：春秋之世，鲁之朝（周）王则二，……而如齐至十有一，如晋至二十。——（清）顾栋高：《春秋大事表》 师生交流。 西周的分封制并没有使周王的江山永远牢固。公元前771年西周在周幽王的手中灭亡，公元前770年周平王东迁洛邑，史称东周，中国社会进入了春秋战国时代。春秋时期，诸侯不再听命于周天子，出现诸侯争霸（春秋五霸）的情况。 战国时期，小国家不断的被兼并，最终剩下七个主要国家，被称为战国七雄。诸侯国为了富国强兵进行改革和变法，力图通过兼并战争来统一天下，同时人民经受长期分裂和混战后，也渴望统一。其中秦国通过商鞅变法，变法最为彻底，极大的促进了国力的强盛，为统一奠定了实力。 一、诸侯争霸到秦朝统一 从公元前230年至公元前221年，秦王嬴政通过“远交近攻”的策略，用了10年时间，终于完成统一六国的大业，建立了中国历史上第一个统一的封建王朝──秦朝。秦的统一，标志着中国进入“大一统”的政治时代。 二、皇帝制度 一统天下后，疆域空前辽阔，帝国更是空前的庞大超过以前的历代王朝，秦王认为自己需要一个新的称号来称颂自己的功劳。于是下令“议帝号”。 展示议帝号的材料。 材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。 材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。 材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。 请问答： 从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，皇帝有怎么样的地位？ 答案：说明了皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；皇位世袭，并且皇权有“天命”，君权神授。 皇帝制度的基本特征及其本质。——皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭。本质是君主专制，皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。 过渡：秦始皇使国家的一切大权集于一身，但如此的广阔疆土和众多人口，这又岂是皇帝所能独自管理的。为维护庞大的帝国，秦始皇还建立了一套从中央到地方的比较完备的官制。 三、中央官制 展示中央官制的结构示意图，教师讲解。 提出思考： ①三公九卿是否分别把持了国家的最高权力？ 答案：没有。三公九卿相互配合、彼此牵制、减少决策失误。 ②秦朝中央官僚机构的特点。 答案：第一，它是以皇权为中心，比较完备；第二，充分体现出“家天下”的特点。 过渡：虽然国家军政大权