天津市教师格证教育心理学总结.docVIP

教育心理学总结 （本材料仅供参考，具体内容以老师课上所讲内容为准） 简答题 教育心理学的研究原则 ⑴客观性原则 ⑵发展性原则 ⑶理论联系实际原则 ⑷教育性原则 认识发展与教学的辩证关系 ⑴认知发展制约教学的内容和方法 ⑵教学促进学生的认知与发展 ⑶最近发展区 常见认知方式 ⑴场依存与场独立 ⑵冲动型与沉思型 ⑶辐合型与发散型 ⑷立法型、执法型与司法型 学习主要有以下几方面特征 ⑴学习表现为行为或行为潜能的变化 ⑵学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 ⑶学习是由练习或反复经验而引起的 ⑷学习没有价值标准与对错之分 ⑸学习是指过程而非结果 ⑹学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 联结学习理论 ⑴巴甫洛夫的经典性条件反射理论 ⑵桑代克的尝试错误说 ⑶斯金纳的操作性条件反射理论 认知学习理论 ⑴苛勒的完形顿悟说 ⑵托尔曼的符号学习理论 ⑶布鲁纳的认知发现学习理论 ⑷奥苏泊尔的有意义接受学习理论 关于学习问题的基本观点 ⑴学习是通过顿悟过程实现的 ⑵学习的实质是在主体内部构造完形 学科基本结构的教学原则 ⑴动机原则 ⑵结构原则 ⑶程序原则 ⑷强化原则 结构主义学习理论的基本观点（论试题）:P59 影响学习动机形成的因素 ⑴内部条件 ①学生的自身需要与目标结构 ②成熟与年龄特点 ③性格特征与个别差异 ④学生的抱负水准 ⑤学生的焦虑程度 ⑵外部条件 ①家庭条件与社会舆论 ②教师的榜样作用 学习动机的激发 ⑴创设问题情境，实施启发式教学 ⑵根据作业难度，恰当控制动机水平 ⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力 认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响 ⑴可利用性及作用 ⑵可辨别性及作用 ⑶稳定性与清晰性及作用 阐述原有认知结构对迁移的影响 ⑴学习者是否有相应背景知识，是迁移产生的基本前提条件 ⑵原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 ⑶学习者是否具有相应的认知技能或策略及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响 促进学习迁移的教学策略 ⑴改革教材内容，促进迁移 ⑵合理编排教学内容，促进~ ⑶改进教材呈现方式，促进~ ⑷教授学习策略，提高迁移意识性 知识学习分类 ⑴符号学习、概念学习和命题学习 ⑵下位学习、上位学习和并列结合学习 工作记忆的教育含义：P107 五条 促进知识获得和保持的方法：P111 论述题 复习应注意的方面 ⑴及时复习 ⑵合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合 ⑶主要材料的系列位置效应 ⑷有效运用记忆术 技能特征 ⑴技能是通过学习形成，不同于本能行为 ⑵技能是一种活动形式，区别于知识 ⑶技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动 ⑷技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于习惯 操作技能和心智技能的关系：P118 辨析题 操作技能的训练要求： ⑴准确的示范与讲解 ⑵必要而适当地练习 ⑶充分而有效的反馈 ⑷建立稳定清晰的运动感知 心智技能的培养要求 ⑴确立合理的智力活动原型 ⑵激发学习的积极性和主动性 ⑶注意原型的完备性、独立性和概括性 ⑷适应培养的阶段特征，正确使用言语 ⑸注意学生的个别差异 培养元认知的具体途径 ⑴提高元认知学习的意识性 ⑵丰富元认知知识和体验 ⑶加强元认知操作的指导 ⑷创设反馈的条件与机会 论述元认知策略在学习中运用：P147-148 资源管理战略 ⑴学习时间的管理 ⑵学习环境的设置 ⑶努力管理策略 ⑷学习工具的利用 ⑸人力资源的利用 影响结局问题的主要因素：P159 论述题 专家和新手解决问题的差异可以归纳三点：P159 最后三段 提高问题解决能力的教学 ⑴提高学生知识储备的数量与质量 ⑵教授与训练解决问题的方法与策略 ⑶提供多种练习的机会 ⑷培养学生思考问题的习惯 创造性的培养 ⑴创设有利于创造性产生的适意环境 ⑵注重创造性个性的塑造 ⑶开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 儿童道德的发展具体规划： ⑴权威阶段 ⑵可逆性~ ⑶公正~ 柯尔伯格的道德发展阶段论 ⑴前习俗道德水平 ⑵习俗道德水平 ⑶后习俗道德水平 观察学习的过程 ⑴注意过程 ⑵保持~ ⑶动作再现~ ⑷动机~ P187内部因素 论述题 P189-P195 良好品德的培养 论述题 心理健康的标准 ⑴对现实的有效知觉 ⑵自知自尊与自我接纳 ⑶自我调控能力 ⑷与人建立亲密关系的能力 ⑸人格结构的稳定与协调 ⑹生活热情与工作高效率 教学评价的分类 ⑴形成性评价和总结性评价 ⑵常模参照评价和标准参照评价 ⑶配置性评价和诊断性评价 ⑷正式评价和非正式评价 二、多选、填空 教育心理学的研究内容：学与教的要素、学习与教学的过程 学与教的要素:学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境 学习过程的八个阶段：动机阶段、选择~、获得~、保持~、回忆~