第10課时1求小数的近似数山亭李光伟.docVIP

求小数的近似数 教学内容:青岛版小学数学四年级下册70-71页 信息窗5 第1课时 教学目标： 1．掌握用“四舍五入”法求一个小数近似数的方法，能够正确地求一个小数的近似数，并能知道“保留”和“精确”之间的区别与联系，理解保留位数越多，精确度越高。 2. 在利用猜想、比较、归纳、数形结合等数学方法的过程中，培养知识迁移、类推的能力。 3．感受数学与日常生活的密切联系，激发学习兴趣，培养数感和推理能力。 教学重难点： 教学重点：用“四舍五入法”正确的求一个小数的近似数。 教学难点：理解“保留”和“精确”之间的区别与联系；理解保留位数越多，精确度越高。 教具、学具： 多媒体课件、实物投影、游标卡尺、直尺模型 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1．尝试用直尺测量绿毛龟蛋的长径。 指名学生到台前尝试测量一枚绿毛龟蛋的长径，学生在测量的过程中感受到测量有一定的困难，接着向学生介绍游标卡尺。 2．感知情景，提出问题。 引导学生观察情景图的同时，通过小华和小明对同一长度不同的说法中，提出问题。 在教师的引导下，学生可能提出： 他们说的结果为什么不一样呢？ 二、自主学习，小组探究 学生独立思考后小组探究。（继续出示情景图） 探究提示： ①想一想，上述信息中的3.9厘米、4厘米是什么数？（可强调约） ②比一比，他们说的结果为什么不一样呢？ ③整数求近似数的方法是什么？想一想，怎样求小数的近似数呢？ 师生学习探究提示，理解后学生开始探究活动，教师巡视指导并收集有价值的材料。 三、汇报交流，质疑评价 1、理解近似数的含义。 师引导学生说出上述信息中的3.9厘米、4厘米都是近似数。 2．探究：小华、小明两个人说的结果为什么不一样呢？ 师引导学生回顾：如何用四舍五入法求一个整数的近似数？ 求一个整数的近似数就是看它的下一位上是几，如果是5～9，那么就要向前一位进一；如果是0～4，那么就要舍去。这就是“四舍五入”法求一个整数的近似数。 我们知道了求一个整数的近似数的方法是---“四舍五入”法。那么这个方法适用于求一个小数的近似数吗？下面我们就来一起探究学习。 板书课题：求一个小数的近似数，同时板书：“四舍五入”法。 师：小华、小明两个人说的结果为什么不一样呢？ 学生可能说：他们说的都是近似数。 师：他们说的都是近似数，你知道为什么不相同吗？（引导）小华说的数是几位小数？小明说的数是什么数？ 学生可能说：小华说的是一位小数；小明说的是整数。 [板书：一位小数、整数] 3、探究如何小数的近似数。 师：这些结果是怎样得到的？ 学生先独立思考后，再在小组内交流讨论、深入探究；此时教师要参与到学生的讨论中去。 展示反馈 教师引导学生进行规范的汇报：保留一位小数、保留整数求近似数的思维过程？ 学生可能说：保留一位小数，表示精确到十分位，看的是百分位；保留整数，表示精确到个位，看的是十分位。并再找一名同学进行汇报，加深对方法的理解。 师板书：3.94保留一位小数是多少？ 3.94保留整数是多少？ ?3.94 ≈3.9 （精确到十分位）? ????3.94≈4（精确到个位） 教师质疑：3.9和4与原来的准确值3.94比较，谁更接近3.94？你有什么办法说明？ 教师说明：和原来的准确值比较，越接近准确值我们就说这个近似数的精确度越高。将同一个数取近似值，你认为保留的位数和精确度之间有什么联系？ 小组讨论、交流，小组汇报：保留的位数越多，精确度越高；保留的位数越少，精确度越低。 设计意图：关于精确度的概念很抽象，通过对近似数和准确值的比较来理解精确度的高低，可以将这一抽象的概念具体化。 4、二次探究。 师：你知道吗，数学活动小组的同学们还测量了绿毛龟蛋的的宽径是2.04厘米，（多媒体出示信息）： 小东问：绿毛龟蛋的宽径约是多少厘米？（保留一位小数） 生1：? 2.04≈2.0?? ??? ?生2：? 2.04≈2 2.04≈2有争议吗？找同学汇报自己的想法。学生讨论2.04的近似数是2.0还是2呢？ 生：学生讨论解决。 确定答案：2.04≈2.0（保留一位小数）；而2.04≈2却是（保留整数啊！） 师：（多媒体出示）请同学们看一看线段图，会给你们带来什么启示。 □内可以填哪些数？ ????? □. □≈2????? □. □□≈2.0 引导学生利用上图，□内可以填哪些数？小组内讨论交流，使学生明确保留一位小数是2.0，原来的长度在1.95与2.04之间。而保留整数为2，原来的准确长度在1.5与2.4之间，所以2.0比2精确的程度高一些。也就是小数保留的位数越多，精确的程度越高。 小结：尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，得数末尾的0不能去掉。 5、总结提升： 请同学们回忆求3.9