教育知识与能力之判断题.docVIP

超额学习越多，记忆效果越好。错误。研究表明，学习程度为150%时，记忆效果最好。但超过150%，效果不会随之再有显著增长。因此，适度的超额学习对记忆的保持是有效的，但又要防止大量的超额学习造成的副作用。2负强化等于惩罚。,错误。负强化是通过厌恶刺激的排除来来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。3作为教师不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。,错误。教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体教学目标，没有总的教学目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。4课外活动就是课堂教学的延伸和补充。,错误。课外活动是实现教育目的的重要途径，它的任务在于根据自己的特点组织和指导学生的课余生活，减轻学生过重的可也负担，积极促进学生的全面发展，培养学生良好地个性。5无意注意就是没有意义的注意。,错误。虽然无意注意是一种消极被动的注意，但它能使人及时获得外界的信息，保持人对外部环境的警觉。它对人的生存意义重大，并不是没有意义的，6教育目的和教育方针是目的和手段的关系。,正确。教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成：教育的性质和方向，教育的目的，实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。7学校教育应该注重学生思维能力和解决实际问题的能力，而不应该注重学生学科基础和基本技能的培养。,这种说法是错误的。虽然学校要培养学生的创新能力，就必须注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，但学生的这种能力并不是凭空而起的，而是要建立在熟练掌握学科基础知识和基本技能的基础上，否则要培养学生的这两种能力就无从谈起。基础知识和基本技能是基础，思维能力和解决问题的实际能力是更高层次的要求，这两方面是相辅相成，缺一不可的，所以学校教育既要重视学生能力的培养，也要注重知识和技能的培养，不能偏重其一。8教育在人的发展中起主导作用是无条件的。,这种说法是错误。教育发挥主导作用要符合三个条件，第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。第二，只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效。第三，要正确处理好教育与遗传素质，环境因素的关系，发挥各自作用。9教育对文化具有选择功能。,正确。教育对文化的选择——提升功能主要表现在：第一，根据培养人的客观规律进行文化选择。第二，按照严格的标准进行文化选择。第三，通过多种途径进行文化选择。主要包括培养目标、课程标准、教材、教育过程、教师群体及学校的各种制度等。第四，在发展中进行文化选择。10由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意。,错误。学习中是不能仅仅依靠无意注意，因为无意注意缺乏目的性和计划性，而且不能持久和稳定。但也不能全凭有意注意，因为有意注意是要付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲劳，从而分散注意。因此，教学中要善于转换两种注意，使两种注意有节奏地轮换，才能将注意持久的保持在学习上。11注意的转移就是注意的分散，是注意分心的对象。,错误。注意的转移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主动地把注意从一个对象转向另一个对象，使一种活动合理的被另一种活动所代替，这是注意的优良品质；后者则是无意识的、被动的离开了当前应该注意的多项，这是注意的不良品质。12共同要素说认为迁移是具体的，只存在于特定领域之间。,正确。共同要素说认为，只有当两种情景中有共同要素时才能产生迁移。共同要素说也就是相同的刺激与反应联结，即刺激相似而且反应也相似时，迁移才能发生。共同的联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有共同要素的领域。13根据马斯洛的需要层次理论，个体的低级需要只有得到了满足，高一级的需要才会产生。,错误。在某些情况下，低级需要只得到部分满足，甚至没有满足的情况下，高级需要也会产生。如，有的个体在自己的生理需要或安全需要没有得到满足的情况下，仍然会执着于追求自己的理想。14建构主义学习理论认为，知识是主观