2016接受性学习与探究性学习的合理运用的研究课题中期报告.docVIP

“接受性学习与探性课题研究中期报告”总课题组立项,研究时间为二年，从2008年9月到2010年12月31日。现研究时间已过半，课题组特将研究进展汇报如下。 前期开展工作。 1、成立课题研究领导小组、确定实验班级与实验教师；制定我校性学习课题实施方案、研究计划、管理办法；进行知识储备与理论学习，培训研究教师；主要采用文献综述法、问卷调查法、心理测量法等，形成有关究性学习综述实施课题研究做好充分准备。 从高一随机确定行班作为实验班进行实践研究(要求指导教师既教实验班又教对照班)。采用行动研究法、心理测量法等研究方法究性学接受性学习是指突出和强调接受与掌握,使学生学习书本知识变成接受书本知识,学生成为被动地接受记忆的过程,以听讲记忆模仿和练习等为特征.接受性学习分为两种,一种是传统被动的机械的和无意义的学习,一种是主动的积极的有意义的学习.探究性学习是指把学习过程中的发现探究研究等活动突现出来,使学习过程更多的成为学生发现问题提出问题分析问题解决问题的过程.两种学习方式各有特点,在实践中要把握好探究学习和接受学习的关系, 对过去有意义的教学方法不能全盘否定,中国几千年摸索成的行之有效的学习方法,不能因为其他原因而遭到一概排斥.要结合新课改精神付之以新的内涵,实践证明教学方法没有绝对意义上的好与坏的区别,只有方法的不断完善与发展. ? ③讲在学生“探究”遇到困难时。当问题深、难、泛时，学生探究起来会有一定的困难，会不完全，会卡壳。此时，教师就要提供资料，适时引导、讲解、指导学生推动探究的进程，获取问题的结论。 ④讲在多元解读出现误解时。多元解读要防止对文本价值取向的曲解与误解。教师在阅读教学中要引导学生“知人论世”、“披文入情”，要尊重文本的价值取向。 ⑤讲在品析重点词句语段时。教师应将品析重点词句语段与整体感悟紧密地结合起来，让品析促感悟，深化感悟。 还有自读之前的启发讲、疑难问题的明确讲，合作中的提示讲，总结时的补充讲等等都是必要的有意义的接受性学习，需要注意的是：新课程语文课怎么“讲”并没有什么固定的模式，更不要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。 2、实施有意义接受性学习的内容 ①拓展性知识，教师要传递。如，名篇名著、历史典故、科普知识、作者生平等拓展性知识。要先引导学生去查阅有关资料，在学生查找困难的情况下，教师可以直接传递给学生。 ②方法性知识，教师要介绍。在学习中总结方法，用方法去学习，是提高学习效益的秘诀。有些学习方法学生不易总结，教师可以直接把它告诉学生；教师引导学生总结学习方法，学生总结不完整，要适当点拨，这些都是科学的教法。 ③评价性知识，教师要表态。学生对学生结果的评判，往往有失偏颇，最终要由教师“判决”，给学生一个明确的答案，否则学生朦胧，似是而非，对学生学习非常不利。所以教师的“判决”正是学生有意义学习的内容。 3、引导学生进行有意义的接受学习，要注意几点原则： ①要先让学生自主、合作、探究，再由教师向学生传递信息进行解惑。 ②不可因为注意教师“传递、授业、解惑”的作用，降低了学生“自主、合作、探究”的作用，本末倒置地回到让学生死记硬背的老路，科学的做法是以学生自主、合作、探究学习为主，教师引导传递为辅。 ③教师要有丰富的知识和犀利的辨析力，要博览群书，养成读书习惯，才能自如应付学生的质疑问难。 总之，接受性的学习要以学生学习的需要，发展的需要来体现实施的“意义”，无论是实施的内容，还是实施的方式、方法、时机，都因“需要”而有意义，否则就是无意义的。 (三)归纳棎究性学习可供参考的实施模式，总结探究性学习的价值，寻求接受性与探究性学教师认真去挖掘教材中含有探究的内容并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到学习的趣味性和用性，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质 ② 学生方面：改变以往被动与依赖、缺乏主动性、过于服从权威的学习状态，改变以往学生经验世界的贫乏与苍白和缺乏对知识的个性化理解，培养创新意识和创新能力。 3、寻求接受性与探究性学调动学生积极性主动性和创造性的探究性学习成为课改的亮点.在抓住探究性学习主流下还要在接受性学习中密切注意书本知识与现实社会生活的联系,把握理论知识为现实服务的学科特点,寻找适合学生的认知水平,贴近学生的学习生活的最近发展区来充分调动学生的学习兴趣,在接受性学习中渗透探究的思想,摒弃传统接受性学习的一言堂,要让学生亲自去感知感悟.因而教师要精心设计寻找理论与现实联系,变被动为主动积极地去接受,在民主和谐的教学氛围中让学生学习理解和运用知识.而探究性学习则只要教师就目的问题导向结论等方面给予指导,既要让学生