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关于化学课堂教学评价的粗浅思考 樟树市经楼中学 谢新保 ??????? 在新课程背景下，如何对化学课堂教学进行合理评价？这是我们教师和教育主管部门必须面对的课题。笔者根据对有关新课程及课改精神的粗浅认识，浅谈一下化学课堂教学评价的几个因素，希望能抛砖引玉。首先我们要明确新课程教学评价的依据：化学是以提高学生化学素养为主要目的的学科，学生因在以下几方面得到发展：获得化学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有化学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成化学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。而这个评价依据也是教师组织教学的依据，所以在课堂教学中，它应渗透到课堂教学的各个环节，具体细化为五个部分，即： 1、教学理念。 2、学科思想； 3、教学目标的设计和达成； 4、教学过程； 5、教学效果。而这五部分就是新课程背景下的化学教学的评价五要素。 ? 所以对课堂教学的评价也就是对这五部分的评价： ??（一）?教学理念：化学新课程的教学理念诸多，如：“要面向全体学生”；“要以学生为主体，以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。教师要对教材进行再创造，呈现方式可多样化，教学理念要贴近生活实际。 ???（二）?学科思想：教学中需渗透学科思想，体现化学学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。化学学科思想体现在很多方面，例如：1、强制弱的思想：如：金属的置换、非金属的置换、强酸制弱酸、强碱制弱碱、氧化还原反应的两强生两弱。沉淀的转化（易溶物质制难溶物质）2、相生相克的思想：如：酸碱相克、氧化剂还原剂相克（特殊：歧化反应）、金属与非金属相克（非金属间可以相克、但金属间形成合金）?3、守恒的思想：包括原子守恒、得失电子守恒、电荷守恒，用于一些定性判断和定量计算。4、结构决定性质，性质决定用途的思想：（1）元素周期律的应用。（2）有机化学中的官能团。（3）化学键、分子结构决定化学性质。5、平衡的思想四大平衡体系：化学平衡、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、难溶电解质的沉淀溶解平衡等等。学科思想并不只是语言文字的书写、答题来体现，而是通过学生的细节，特别是在学生的课堂活动中来体现，是可以逐渐渗透并积累起来的，是一个连续的过程。 ???（三）?教学目标的设计与达成：教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。通常教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标，即为预设的教学目标。三维目标不是孤立的，而是一个统一的主体，教学目标的制定并非是空洞的，并不仅仅是形式上以教材为基础，更多是以学生的实际情况为基础，要注意学情分析。在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。生成的教学目标，就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。评价要注重预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；看预设的“三维”教学目标是否达成；教学中是否有新生成的目标。评价时注重生成性的目标，生成为先，但生成与预设并重；把握预设目标时，要根据实际情况，量体裁衣，灵活运用，要看学生、看教材、看课标。不能机械的套用三维目标，要以过程方法为主线，将知识技能、情感态度价值观有机的渗透其中。情感态度目标可能是一个长期的过程，不能强求一堂课“三维”目标全部达到。 ???（四） 教学过程及教学效果：新课程背景下的化学课堂教学重在强调学生的参与，所以我们主要评价学生的学习状态和学习方式。学生交流合作，是否全员参与到学习中来。学生之间交流合作是否活跃而顺畅，活动进行是否有序，师生之间及生生之间是否有着丰富多样的信息联系与信息反馈，是否有良好的学习及合作氛围，也是评课的关注点。教学思路要由现象到本质。学生的认识活动是一个循序渐近的过程，探究的欲望来源于要解决的问题，问题来源于对现象的观察。要充分调动学生的思维，使学生有一种适度的紧张感，对探究结果充满好奇，并且在探究活动中，学生体验科学探究过程，培养质疑、求实、创新的科学态度和精神；在合作的过程中，学会与人交流，尊重他人，化学课堂的学习使学生能各尽所能、学有所得，感到踏实与满足，并对后续的学习打下基础，使学生感到轻松与期待。 ???（五）另外，还要注意以下几点:1.要改变传统的评价尺度，新课标评价的重点是“评学”，要关注的学生学习状态、学习过程、学习方式，因为课堂的主体是学生，教学目标的最终的落实体现在学生的学习过程中，在关注老师能否有效教学的同时，更关注学生能否在教师的指导下进行有效的学习，教师的导向作用如何渗透到教学中，并非向以前老师那样在课堂