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分數比較大小解法分析 報告者:陳美莉 研究動機 分數的量感（number sense）在國小學童的概念中一向是十分薄弱的，所以在國小學童學習分數比較大小上，就出現了困境 。 找出有效率的策略於課程中實施 。 二.研究目的： 名詞界定： 替代分數： 「分子減分子，分母減分母， 所得的新分數值，會同大（或同小）於原分數之大小，故可替代該分數進行比較大小。」 若 A/B ， C/D 表示不同的兩分數，且A＞C、B＞D時， 則 A-C/B-DA/BC/D 或A-C/B-DA/BC/D 所以可用A-C/B-D代替A/B之分數進行運算。 交叉積--排名法： 第一個分數必須在最後重複一次出現，如此三個分數才能兩兩比較，不至於失去公平性。 總排名數值越小的，其原分數值越大；總排名數值越大的，其原分數值較小，此法乃三個分數比較大小，不利用通分法之外的簡便方法。 替代分數—排名法 解題過程中，若遇到數字較大的情況出現時，往往使得交叉積的數字不易心算求得，且積的數字太大，令人覺得麻煩，為了求簡便的計算過程，將替代分數的用法導入三個分數的比較大小中。 「替代分數」及「排名法」實施於解題中，仍要配合觀察法、交叉相乘法、通分法、倒數法----等一般的分數比較大小策略靈活運用，才有相輔相成之效。 繁分數-代碼法： 將分數化為繁分數來比較大小 可利用分子、分母兩數進行輾轉相除，求出該分數的繁分數表示法，將三個分數皆化成繁分數形式後，利用分數的倒數法則，演繹出『奇數層數字越大，原分數值越小；偶數層數字越大，原分數值越大』的規則 在實際的教學中，也可不利用繁分數寫出代碼，直接用輾轉相除法分別求得的商，按照順序排列即可尋出代碼，甚至於只需做出前二到三層的代碼即可比較出大小 四個以上的分數比較大小解法： 三個分數的比較大小有了簡便的解法後，四個以上的分數比較大小也可利用代碼法解之，再也不是一件苦差事了。 學生表現：實驗組與對照組各取38名學生為有效樣本 答 題 率 實驗組總 平 均79.46﹪ 對照組總 平 均51.58﹪ 學生表現說明 實驗組在各題型的題目中答對率皆高於對照組；兩組在同分母、同分子及簡易分數進行交叉積或通分法的表現上相差有限 但在數字稍大或不易取得最小公倍數為公分母的題型中，兩組的差距則十分懸殊 分母不易通分者且數字較複雜者，能利用替代分數－排名法為佳，結果實驗組答對率頗高，且願意嘗試操作看看的學生數亦不少；反觀對照組空白未寫的學生居多，因數字複雜反使學生怯步不前，不敢輕易嘗試。 四個以上的分數比較大小，實驗組因代碼法熟練的時數較少，故未能達到預期的成效（60﹪以上），但其答對率亦遠高於對照組 題型中穿插一些只需由觀察法就可判定大小的題目，希望學生能用心觀察題目，不要一味的計算，想解題策略，但是兩組同時都有介紹觀察法，為何實驗組的答對率仍遠高於對照組，可在以後的研究仔細探討之，或許與答題的順暢度有關，因為在不易解題的流程中，學生會慌亂，反而失去了基本的判斷能力吧？ 所以實驗組的教學方法由實驗結果顯示，在學生評量的答對率中優於對照組，且學生面臨較困難的題型，實驗組的學生較願意接受挑戰去嘗試，驗證了此另類的教學策略提升了學生的綜合理解與學習興趣的面向。 實驗組的分數落點位於高分數者居多，位於中分數者大同小異，但超低分者實驗組卻不多見，又再次說明了，實施另類教學的樣本表現不只是提高某一些中高水準的學生成績而已，而是普遍性的提升每一位學生的學習效果，更驗證該教學策略的正確性與普遍性。 學生數學日記上的幾則紀錄： 我以前從沒想過一種題目可以有那麼多不同的解法，不過我學了很多，真是值得的一堂課！」 「我非常幸運，可以學到別人不會的算式，真的很好用唷！」 「這節數學課，老師教我們代碼法，代碼法是利用輾轉相除法，本來我弄不懂，但經過老師的講解，我就懂了，而且因為簡單，就變成我分數比較大小的不二法門。」 結論與建議 1.使用另類分數比較大小教學策略的學生評量成績、學習興趣、面對難題的挑戰能力皆優於一般解法之學生。 使用另類分數比較大小教學策略的學生對題目的解題判斷力、答題準確度、綜合理解程度皆高於一般解法之學生。 另類分數比較大小教學策略於課程中實施，能普遍且全面的提升學生的學習效果，成效卓著，為一有效率的策略，可普及推廣之。 謝謝指教 * * 學生在分數比較大小的各類題型中，能正確的使用「排名法」、「代碼法」，強化其計算能力，並提升答題的正確性。 探討三個以上的分數比較大小時，能運用有效的策略解題。 探究「替代分數」在分數比較大小中，學生的理解程度及應用技巧的能力。