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嬰幼兒保育概論 教授教師：邢清清 CH4幼兒的發展與保育 智力發展、語言發展、情緒發展、遊戲發展、社會發展、人格發展。 智力是什麼？ 智力的界說（智力是什麼？） 1.智力是個體適應環境的能力 2.智力是個體學習的能力 3.智力是個體抽象思維能力 4.智力測驗的總分數 德國心理學家史登首創心理年齡除以實足年齡之商數稱為智力商數。 推孟採用這種辦法，再以100乘此商數 智力IQ=心理年齡（M.A）/實足年齡 （C.A）X100 智商分布（P152） 影響智力發展的因素 遺傳：染色體中的基因（P153） 環境：母體環境和外在環境 幼兒期的智力發展（P154） 由具體到抽象、由簡單到複雜的發展。 智力發展理論： 1.二因說：斯皮爾曼（Spearman） 普通因素、特殊因素 2.多因說：桑代克（Thorndike） 抽象、機械、社會 群因說：塞斯通（Thurstone） 智能結構說：又稱S.O.I理論，基爾福特（Guilford） 思考內容【符號、行為、語意、圖形】、思考運用【認知、記憶、擴散、聚斂、評價】、思考產物【單位計算、分類處理、彼此關聯、系統組織、應用預測】 目前已發展到180因子。 智力型態論：何恩（Horn）、卡泰爾（Cattle） 流體智力：因年齡增長而改變，例如：記憶力。 晶體智力：不因年齡增長而改變，學習到的技能。 多元智力：迦納（Gardner） 1.語文、音樂、邏輯數學、空間、運動、社交、內省、自然科學 2.光譜計畫、浮流中心、關鍵學校都是運用此智力。 智力三論：斯騰伯格（Stemberg） 組合性：個體訊息處理過程 適應性：人對環境訊息的適應 經驗性：對新事物的處理方式 認知能力 皮亞傑（Piaget）認知發展理論，四階段： 一、感覺動作期：0-2歲，依靠感官經驗直 接學習。 二、準備運思期：2-7歲，以直覺瞭解世界，以語 言、符號、身體運動及知覺代表其經驗。 三、具體運思期：7-11歲，從具體實物獲得心像做 合乎邏輯的思考。 四、形式運思期：11-15歲，可以不藉由具體實物 進行抽象思考。 布魯納認知發展理論 知覺將外在事物轉換為內在心理事件的過程。 一、動作表徵：6個月-2歲，用手、口經驗 學習，與皮氏第一階段相似。 二、形象（影像）表徵：2、3歲以後，用視 覺獲得心像來學習。 三、符號表徵：由語言文字作媒介學習。 三階段依序發展、互相並存。 皮氏與布氏的比較 相同點： 1.都認為智力發展是個體與環境交互作用獲得經驗。 2.都認為發展階段順序不能顛倒。 3.都認為智力發展，不僅是量的改變，也是質的改變。 相異點： 1.成熟：布氏認為皮氏過於依賴成熟，其實成熟與學習同等重要。 2.心像：皮氏忽略心像。 3.預備度：皮氏坐待預備期的來臨，布氏認為預備度是新學習的先天條件，它需經由學習獲得。 4.學習對認知的發展：布氏認為學習可以提早符號表徵的來臨，即贊成加速學習觀點。 幼兒的創造能力 巴隆（Barron）認為創造力就是以舊有知識經驗為基礎，加以重組再造而成的新型態。 吳靜吉認為創造力強的幼兒具有五特質（P159）： 1.敏感度 2.流暢性 3.獨創性 4.精進性 5.變通性 語言發展與保育 溝通方式：寫、說、手語、臉部表情、動作、繪畫。 發展順序：準備期（0-1歲）→單字期（1-1.5歲）→多字期又稱雙字句期、電報式語言（1.5-2歲）→文法期（2-2.5歲）→複句期（2.5-3歲） 幼兒學習詞類的順序：名詞→動詞→形容詞與副詞→代名詞。 聲調：先學會第一、四聲，最晚三聲；約兩歲半全部學會。 影響語言發展的因素 智力因素：智力高低與開始學習說話的時間有關；智力較高的幼兒，使用的語句較長；智力低的幼兒，在語言使用的品質也較差。 性別因素：女童字彙優於男童；女童的品質優於男童；女童語言障礙比男童比例低。 環境因素：家庭社經地位、親子互動、父母親教育程度、兄弟姐妹及友伴。 語言的輔導與保育 注意發音器官的保護 提供良好的學習機會 提供幼兒學習語言的良伴 給幼兒充分說話機會 提供輔助語言教育材料 對於少數語言障礙幼兒，務必要設法幫他矯正 語言障礙類別 構音異常：齒音不清 聲音異常：沙啞、過尖銳或低沉 語暢異常：口吃 失語症：不能了解語言 語言發展遲滯：語言發展遲緩 輔導方式（P169） 情緒發展與保育 嬰兒原始的情緒是未分化、籠統、無特別形式。（p170一實驗） 情緒三階段 第一階段：苦惱（一個月大左右）和愉快（三個月大左 右）。 第二階段：苦惱分化出憤怒、恐懼、厭惡和忌妒；愉快分 化出得意、親愛、快樂；忌妒反應到18個月才發展；快樂 最晚到18個月