寫作教學工作坊.pptVIP

寫作教學工作坊 第三節 想像能力 創意思維 想像能力訓練 聯想訓練：通過人或事物的某種關係進行想像，由此到彼。 反想訓練：反想是對比想像，透過對比而往相反的方向展開想像。 擬想訓練：擬想就是比擬想像，最常用的手法是將物的特徵人化，替動、植物等，或沒生命的物件賦予人的言行。 推想訓練：根據已有的材料和條件，推測事情可能發生的經過、趨勢和結果。 假想訓練：推想和假想相似，但假想有更多的主觀成分，甚至可以發而為幻想，以個人的主觀願望為依據，想像現實以外的事物、情境。 自由聯想 快樂可以是這麼具體的 擬想譬喻法 將不同的事物加以譬喻或類推，藉以觸類旁通的方法。 人常會由看到一件物件而想到另一物件，鼓勵學生自由聯想也是激發創意的好方法。 擬人類推是另一類常用的手法，其意即將事物擬人化或人性化。 蟑螂的自述 各位好嗎？我是蟑螂?????? 擬想：角色代入法 推想練習 獅子為甚麼會跳進井裏呢？(按照所知，推想未知) 從前，一隻兔子和一頭獅子住得很近。獅子很驕傲，憑自己力氣大，常常欺負兔子。 兔子實在忍不下去了，就想法報復。牠對獅子說：「……。」 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？ 假設想像法 著名的科幻小說家曾提出三種假設想像的方法： 假如……會怎麼樣 如果當初…… 如果事情繼續發展下去會怎麼樣？ 假如我是一罐可口可樂 如果有天我是一罐可口可樂，我會把自己一生獻給人類，使人類感到涼快。 假如我是一罐可口可樂，我一定會穿上火紅的衣裳，把人們吸引着。當運動員進行激烈的比賽後，我必定會為他們解渴，使他們透心涼。當同學們舉行聯歡會時，他們會大吃一餐，當他們感到非常口渴的時候，我的出現必定會使他們驚喜萬分。又當人們和伴侶看戲的時候，除了零食外，又怎能少了我呢！這時候我又可以跟他們看電影，一定哈哈大笑，一起大聲驚叫。 但是在歡樂過後，我的紅衣上總冒着水點，這不是露珠，也不是水晶，而是我的點點熱淚。我將暫時離開這個世界，待人們把我循環再造的時候，我又再迎接新的旅程，新的挑戰了！ 東華三院鄧肇堅小學上午校 3C 羅永泰 故事新編 教師於學生寫作前，提示學生以下數點（以下以「龜兔賽跑」為例說明）： 盡量用與原版本不同的角度寫（例如：兔子是受害者）； 盡量改變結局（例如：兔子得到勝利）； 將故事放到不同的環境下發生（例如：賽事在水上舉行）； 將故事的時代背景改變（例如：太空時代的龜兔賽跑）。 第二次龜兔賽跑 這回是一場越野賽。先是一段極其陡峭的下山路，兔子平日雖然跑得快，但面對這段路也不免戰戰兢兢，生怕腳一滑就會摔傷了。反而烏龜從從容容，把頭手尾巴往硬殼內一縮，然後稍一使勁，身子就從山坡一直往下滾，不消一分鐘，漫長的山路就走完了。接著要走過的是一條小河。烏龜雖則速度不高，但趾縫間的蹼在這時充分發揮功能，一划一划的就徐徐過河了。上了岸就是一條直路，烏龜努力一步一步的向終點進發。兔子呢？這時才一拐一拐的從山坡跌撞下來，走到河邊就立刻愕住了，大有望河興歎的感慨，惟有目送烏龜爬過終點。這次烏龜贏得乾淨利落，絕對沒有仰賴運氣，更沒有乘人之危，取勝全靠本身的特長與機智。兔子大概會向我抗議說要不會游泳的牠過河是不公平的，然而牠也許沒想過要天生只會爬行的烏龜在平坦大道上競走也同樣是不公平的。抗議當然無效。 節錄自劉兵兵著（1991）：《校園神話》，香港，突破出版社出版。 記敍能力 學習記敍的六要素（故事結構教學法、故事串燒） 學習幾種的寫作順序 學習幾種敍述手法（順敍、倒敍） 學習記事的技巧（聰探長探案、故事續寫） 學習寫人的技巧（我是誰） 《小螳螂變形記》 教師派發故事：《小螳螂變形記》。 學生閱讀故事後，教師與學生複習故事要素（時、地、人、事、因、果）。 教師以《小螳螂變形記》為例，解釋故事要素和故事發展的特點。 教師派發故事仿寫模式工作紙，請學生扼要寫出《小螳螂變形記》的各元素內容要點。 請學生以「烏鴉/??也整容?，另選一個主角（可以為人、物或動物），再模仿《小螳螂變形記》故事，以主角的特點構思故事，利用仿寫模式創作故事。 創作時，鼓勵學生可變化原有故事的情節，增減人物、細節。 讀寫結合：故事結構 + 仿寫 仿寫模式 開 端 （主角）有（特徵的描述）。 一天，（配角/主角的朋友）對（主角）說：「（批評）?。 （主角的反應）。 （主角）去找螳螂醫生。 （主角的請求） 螳螂醫生沒辦法，（手術經過）。 手術後，（主角）很得意，（主角的反應）。 （之後發生的事） （主角）發現原來（主角的反應），又去找螳螂醫生。 「（螳螂醫生，請你（主角的請求））?。 （結局） 經 過 結 局 故事框 題目 主角 情境 主角反應 主要問題 事情經過 故事結局 說明能力 學習下定義、寫界說 學習說明的幾種順序（空間、時間、事理發展） 學習寫實物說明（