(论文课例三.docVIP

如何让学生亲历数学知识的形成过程？ ——小学数学“三角形的特性”课例研究 背景介绍： 为什么要让学生亲历数学知识的形成过程呢？反思老师们的课堂教学，只重结果而不重过程，过分注重学生知识技能的掌握，忽略学生获取知识和技能的形成过程，对知识和技能的掌握仅仅满足于让学生机械记忆，不善于引导学生利用自己的知识经验实现有意义的建构和再创造，这样的教学是对学生智慧的扼杀。因为数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。各种能力也不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。只有经历知识的产生、发展和形成过程，其主动性、探索性才能得到真正的发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力才能得到提高，对知识的理解才能加深，同时，学生才能具有学习的后劲，才能得到全面可持续性发展。由此可见，引导学生亲历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。 因此，本次课例研究的主题就是“如何让学生亲历数学知识的形成过程”，课题是四年级下册《三角形的特性》，在这个过程中，通过多人同课的研究，教师们的教学理念在逐渐转变，教学行为在逐步完善，同时，我们也感到还有不少地方需深入反思。 下面就重点让我们来在“三角形三边关系”探究中的理念更新及行为跟进过程。 （背景介绍：研究前对课例研究的背景、研究主题、研