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在课堂上如何培养学生的创新精神和实践能力 结题报告 辉县市第一初中 王春枝 蒋志举 郭树霞 李宇霞 课题的提出 素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，已经成为大家的共识。那么教学如何培养学生的创新精神呢？“我们要坚定不移地实施科教兴国战略,不断培养大批合格的有中国特色的社会主义的建设者,不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。这是实现中华民族伟大复兴的必然要求,也是我国社会主义教育事业的历史任务。要完成这一历史任务,必须不断推进教育创新。”这个论断深刻阐明了教育创新的重要意义探究性学习是创新教育的一种载体，关键在于激发学生独立思维，过程中一定要学生自主探究由学生自己提出、探究和解决每一个问题，只真正调动了学生独立思考的积极性，可能形成一种探究式的学习过程。强化了“科学探究”的功能。突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点的新课程教学。改变学生的学习方式，培养学生的创新精神有着非常重要的作用创新教育，开启学生的心扉，唤起学生的创新意识，提高学生的创新能力，为学生创新型人才打好基础。 是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。民主氛围，诱发学生的创新欲望。苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。教师要放下“架子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。把爱心、微笑、激励和信任带入课堂，学生的创造力可以得到充分发挥。引导学生想象，拓展创新思维教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学学习的一个重要组成部分，实验是获取化学知识的一个重要方法和途径。培养学生的实践动手能力，锻炼学生观察事物的能力，从而对事物做出相应的判断积极主动地去思考化学实验的实施过程, 实验方案的思想是行动的指南，观念是行动的先导。思想观念的创新应渗透于，使创新成为的自觉行动。要冲破一切妨碍发展的思想观念，突破思想的保守性、思维的陈旧性、思路的局限性用新观念、新思维研究新情况解决新问题要破除依赖心理，冲破一切妨碍发展的思想观念和思维方式，改变一切束缚发展的做法和规定，始终保持一种拼搏精神在CO2使熄灭的实验中，在烧杯的底部固定并点燃一根蜡烛，加入浓的碳酸钠溶液，然后向烧杯中加入盐酸。实验中，如果一次加入大量盐酸，只会看到烛火熄灭，如果逐滴加入盐酸就会看到烛火摆动逐渐变小，停止加入盐酸烛火又会变大，如此重复多次烛火都不会熄灭，到最后，连续加入大量盐酸，此时烛火才熄灭。这是一个很有趣而且很吸引学生的实验现象，具有很大的探究空间，设计了探究性实验： 目的：验证二氧化碳的化学性质 原理：二氧化碳可以灭火。 仪器及药品：烧杯，玻璃片，蜡烛，碳酸钠溶液，盐酸溶液等 实验步骤： 1.把固定在玻璃片上的蜡烛放入烧杯中。 2.在烧杯中加入少量浓碳酸钠溶液。 3.点燃蜡烛。 4.往烧杯中加入盐酸。 老师巡回观察，当发现学生操作中出现上述两种现象时，提醒学生注意，抓住典型， 并让学生在投影仪下重新演示。让他们观察，比较实验现象（要求用最简练的语言去准确描写，并及时记录、交流）。 提出问题： 1.两个烧杯中烛火熄灭的现象有什么不同? 2.烛火为什么摆动？烛火为什么会变小？为什么又会变大？ 3.以上两个操作实验现象不同，那实验操作有什么不同呢？ 得出结论：烛火熄灭的快慢与生成二氧化碳的快慢和量的多少有关：假如一次大量加入盐酸,立即产生大量二氧化碳,烛火立即熄灭, 逐滴加入盐酸,产生的二氧化碳少,从烧杯底部慢慢增多,慢慢接近烛火,火苗就逐渐变小,杯中气体由于受热形成气流使火苗摆动不定,停止加入盐酸,二氧化碳随气流流失减少，烛火又逐渐变大。 化学实验包含着很大的探究空间和无限的奥妙，能激发起学生学习化学的浓厚兴趣.注意观察，抓住细节，发现问题，及时引导，深入探究，提高高素质的研究型学生。由于受时间、地点等条