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文化视野中的小学数学教育的实践与思考 常州市武进区寨桥中心小学 孔雪峰 数学是门大文化，从古希腊数学发展至今，同文学一样有它自己发展的文化渊源。数学教学就是要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展。传统的教学重视学生知识掌握，而忽视了蕴藏在教材中的情感因素与人文价值。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调，数学与人类的现实生活有密切的联系，数学教学也应体现人文价值。翻开我们的苏教版的新教材：从“快乐的假日活动”到“农村新貌”，从“观察物体”到“摸牌和下棋”，从“有趣的拼搭”到“小小商店”，从“数一数、比一比、分一分”到“试一试、说一说、做一做”……这一切变化给人以新的感受。在这样的背景下，数学课堂文化的改革势在必行。以下是我的一些浅显的看法，不足之处请多指教。 一、在理论引领下的思考 建构主义主张教学应以学习者为中心，学生积极主动地建构知识，在教学过程中它关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索与合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生投到丰富多彩，充满活力的学习过程中去，使学习具有价值，富于意义。数学教学作为“数学活动的教学”。这就是要求数学学习的内容在范围、题材和呈现方式上更多地反映社会现实，联系学生生活实际以及数学的现实和历史，这就要求数