(第四章思想品德新课程的教学方法.docVIP

第四章 思想品德新课程的教学方法 新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。每位教师在新课程的实施中，都会遇到这样或那样的困惑，面临这样或那样的挑战，你可能需要放弃你先前熟悉了的教法，需要按照新课程要求重新构建新的课堂教学形态。因此，你的教和学生的学都将产生更多的变化： ●变独白为对话 ●变传递为生成、创新 ●变强制为感悟、体验、内化 学习目标 学习本章后，你将能够： ●运用思想品德课教学中的新方法 使学生在教学当中的主体作用得到充分发挥 使教学过程教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一 ●形成自己新的教学方法 这一章有什么 本章包括以下内容： ●没有自我教育就没有真正的教育——以学生为主体的教学方法 ●教学是生命相遇、心灵相会的过程——以师生互动为主要特征的教学方法 第一节 没有自我教育就没有真正的教育 ——以学生为主体的教学方法 一个人，只有当他学会不仅仔细地研究周围世界，而且仔细研究自己本身时；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界时；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善时，他才能成为一个真正的人。这就是自我教育，它是人类精神独立的动力。本次课改要求从“以教论学”向“以学论教”转变，因此，研究教学的方式同样也是研究学生的学习方式。教学方法的确立，首先要结合学生的学法，教与学是统一的，离开“学”的“教”不是真正的教学。从学生学习的JU理学角度讲，有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种方式都有其存在价值，是相辅相成的。但传统教学方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探索，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。它压抑了学习的兴趣和热情，影响思维和智力印发展。我们应改变这种方式，让学生在主动提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。只有当学生产生积极的、主动的、自觉的学习态度，其知识“内化”的程度才会大大提高，教育才会真正有所成效。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 一、学习在充满乐趣时，才更有意义——情绪调节教学法 “你的最有价值的财富，就是一种积极的态度”(鲍比·迪波特)，学习在充满乐趣时，才更有效。当学生体验到学习使他们成为一个幸福的人，他们才会更加兴奋、激动、积极、主动地投入到学习中去。例如：在初二思想品德《宪法是国家根本大法》的教学中，让学生扮演法律家族成员的角色，通过法律家族召开的会议，由学生扮演宪法、刑法、民法、刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法等成员在大会上纷纷发言，进而明确宪法在整个法律体系当中的地位和作用。同学们在笑声中凝思解疑，可谓“乐”在其中，教学效果显著。它有利于调动学生情绪，创设教学情景，由情人景，由景入学，使学生进入主体学习状态。 (一)情绪调节教学法的概念 情绪调节教学法是指教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性的教学方法。其实质是教师引导和发挥学生的情绪对教学活动的积极作用，克服消极作用，激发学生的学习热情，培养学生的兴趣，使学生通过教学活动而体验到成功的愉快，培养学习的责任感、义务感和自豪感等，以提高教学活动的效能。 (二)情绪调节教学法的理论基础 情绪调节教学法的理论基础是人本主义心理学的学习观与情绪心理学。人本主义心理学的学习观是基本依据。该学习观关注个人的情感、感觉、信息和意图对学习的作用，指出在学习情景中应该是学生中心和过程定向，学习应该包括新信息的获得和信息的个人化。情绪心理学被认为是情绪调节教学的直接理论来源。心理学家的实验研究表明：认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。决定学生对一门课态度的不是课程本身，而在于学生的情绪、情感问题。认知反映的是事物的本身属性，而情感反映的是人与物的关系。认知反映的是事物的客观意义，而情绪是人对事物的主观意义。所以，能激发起学生学习意义的是情绪。 (三)情绪调节教学法的特征 1、教师通过创设情景引发学生学习兴趣，创设愉快的情景使学生在一种良好的心境中导入学习； 2、通过设疑使学生产生新奇，诱发学习的需要指向学习的任务，引导他们进行探索； 3、通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的、艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新； 4、通过适度的检测、评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，并体会学习的艰苦和乐趣。 (四)情绪调节教学的基本方法 在教学过程中，为厂更好地诱发学生情绪促进效果整合，可以选择以下教学方法： 1、让学生产生好奇的方法 创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈